孫 城（執(zhí)教） 于永正（點評）

[編者按]孫城,山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學(xué)語文教師,多年來致力于語文教學(xué)研究,先后獲棗莊市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、山東省語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。2008年,榮獲全國課改實驗區(qū)蘇教版小學(xué)語文實驗教科書第二屆課堂教學(xué)大賽特等獎。

師:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課文——《厄運打不垮的信念》,請同學(xué)們齊讀課題。你覺得題目中的哪些詞語給你留下了深刻的印象?

生:“打不垮”給我留下了深刻的印象。

師:那么,應(yīng)該怎樣讀,才能讓人感到這三個字給你留下了深刻的印象?

(生讀,突出“打不垮”)

生:“信念”這個詞給我留下了深刻的印象。(生讀,突出“信念”)

師:還有不同的看法嗎?

生:“厄運”這個詞給我留下了深刻的印象。(生讀,突出“厄運”)

師:同學(xué)們,讀書就是要讀出自己的體會。

【點評】 可以說,課題中的這三個詞語都是“關(guān)鍵詞”。每個詞都概括了課文中的一部分內(nèi)容,抓住了這三個詞語,就了解了文章的重點內(nèi)容,理清了課文的思路,同時把學(xué)生帶入課文所描述的情境,激發(fā)學(xué)生的激情,奠定了本課的感情基礎(chǔ)。

師:這三個詞語讀懂了,課文的主要內(nèi)容就抓住了。誰愿意讀讀課文?要注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。其他同學(xué)要邊聽邊思考:課文講了一件什么事?

(生讀課文)

師:課文讀完了,誰能告訴我們課文主要講了什么事?

生:明末清初,有一位史學(xué)家談遷寫了一部《國榷》,他用了20多年才編寫完成,放在竹箱里。有一天,小偷溜到他家,見沒有東西可偷,就把整個竹箱偷走了。談遷茶飯不思、夜難安寢,后來,在困難面前他又站了起來,經(jīng)過多年的奮斗,重新編寫完成了一部新的《國榷》,并因此名垂青史。

師:你說得很詳細(xì),誰能用一兩句話概括一下。

生:明末清初,談遷先后兩次完成鴻篇巨制《國榷》的編寫,并因此名垂青史。

【點評】 閱讀教學(xué)有兩個境界:一個境界是把書讀薄,一個境界是把書讀厚。把書讀薄,讓學(xué)生用一兩句話歸納課文的主要內(nèi)容,這是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。這種能力要通過訓(xùn)練獲得。

師:“厄運”是什么意思?

生:不幸的命運,困苦的遭遇。

師:結(jié)合生活實際,你們認(rèn)為什么樣的事情能稱得上是“厄運”呢?

生:腿斷了。

生:一個人的眼睛看不見光明了。

生:寒假作業(yè)丟了。

師:對你來說,是個重大事件,可以說是“厄運”。

【點評】 讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來談重點詞語“厄運”,既讓學(xué)生理解了“厄運”的意思,又為下一環(huán)節(jié)理解談遷的“厄運”做了鋪墊。

師:你們說的情況,遠不能與談遷的遭遇相提并論。談遷的厄運究竟是什么呢?請大家再讀課文,勾畫他遭受厄運的詞句。

師:誰來讀一讀你勾畫的內(nèi)容?

生:讀“小偷溜進他家……下落不明?！?/p>

師:他的厄運就是——(板書:書稿被盜)

師:看到黑板上這四個字,你有什么問題要問?

生:為什么書稿被盜就是厄運呢?

(生紛紛舉手)

師:不著急回答,請大家默讀第1~2自然段,看看哪些語句說明書稿被盜就是厄運,用筆勾畫一下,還可以簡單寫下自己的感受。

【點評】 教者不是急于讓學(xué)生談,而是注重學(xué)生對文本重點內(nèi)容的再次感受。讀而思,思而答,這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“應(yīng)重視學(xué)生情感體驗”的要求,這樣,回答才會有質(zhì)量。

師:我們一起來交流。先請大家讀勾畫的句子,然后結(jié)合詞語談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生:談遷已經(jīng)寫了20多年的東西失竊了,他很傷心。

師:(出示)“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌?！闭埻瑢W(xué)們自由地讀一讀,想一想,你從哪些地方能感受到書稿被盜就是他的厄運?

生:從“致命的打擊”看出。

生:從“茶飯不思,夜難安寢”可以看出。

生:從“熱淚在不停流淌”感受到。

師:同學(xué)們能通過詞句感受到談遷的厄運,也感受到了他的痛苦。體會得這么好,能讀好嗎?自由讀一讀,讀出自己的體會。

【點評】讓學(xué)生帶著感受去讀,這是在要求學(xué)生用心去品讀,此時學(xué)生的情與作者的情已融合在一起了。

師:(指名讀)這不幸的命運深深地打動了這位同學(xué),何止打動她一個人呢,也打動了孫老師。孫老師也來讀一讀,可以嗎?

(師范讀)

師:你的心里會想些什么呢?邊體會邊想象,相信你們能讀得更好。

【點評】 教者始終抓住“厄運”這一中心詞,引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,找出文章的重點語段,讓他們在各自的閱讀中思考、感悟,交流感受,心靈一次次地受到震撼;教者還通過巧妙的教學(xué)構(gòu)思、恰到好處的過渡與點撥,讓學(xué)生在層層深入中理解了“厄運”,感悟出了談遷的情感。

師:老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀得聲情并茂,作為獎勵,請你推薦一位同學(xué)來讀,可以嗎?

生:(自信地)我覺得我可以試試。(生讀,真的讀得聲情并茂,同學(xué)們掌聲熱烈)

師:掌聲是最好的證明。讀得這么棒,有什么好方法嗎?

生:我讀的時候想象著老人的心情。

師:大家像她一樣,一邊想象一邊讀。

【點評】語文課堂重在語感的培養(yǎng),而語感的培養(yǎng)又離不開朗讀。朗讀是語文課堂最簡單、又是最復(fù)雜的實踐活動。教者時刻注重引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實踐中讀出形、讀出味、讀出情、讀出神,從而使學(xué)生借助朗讀受到情感的熏陶,得到文本思想的啟迪,享受語文的魅力,并最終形成自己特有的語感。

師:你還從哪些地方看出書稿被盜就是談遷的厄運呢?

生:我從本文的第1自然段“有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”這一句看出,跑這么多路,很辛苦。

師:從“一點”和“一百多里”,你體會到了什么?

生:為了寫《國榷》,談遷費了好大的力氣。

生:《國榷》的編寫經(jīng)歷了許多坎坷,過程是非常艱難的,可以說來之不易。

師:為了抄史料,走一百多里,這句話中的哪一個字最讓我們體會到了編寫的艱難?

生:“竟”字讓我們體會到不敢想象,難以想象!

生:我讀出了他要寫一部明史的決心。

生:為了史書,談遷有著堅定的信念。

師:這讓我們再一次感受到了他的厄運。你還從哪里體會出來?

生:讀“經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?！?/p>

生:從這些數(shù)字是能看出書的珍貴。而書一下沒了,談遷肯定很傷心。

師:這一句話中還有幾處數(shù)字,請你出聲地讀一讀,用心地體會,可以聯(lián)系實際,也可以結(jié)合上下文, 談?wù)勛约鹤x懂了哪些數(shù)字背后的事情。

生:我從“6次”看出他的精益求精。

生:我從“400多萬字”,看出他跑了很多地方,積累了豐富的素材。

生:50減20等于30。談遷30歲就開始寫了,說明他一直在不停地寫。

師:課文讓我們又一次感受到了書稿被盜就是談遷的厄運。因為書稿就是他的命!

【點評】 教師力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言,透過文本語言,走進人物的內(nèi)心世界,通過傳情的誦讀來體驗文本的情感。

師:第1自然段中,還有一處讓我們感到他的厄運,看看誰有一雙慧眼。

生:“談遷自幼刻苦好學(xué),博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史?！?/p>

師:那么小偷偷走的還僅僅是書稿嗎?是呀,更是他的理想和愿望。讓我們一起再把這句話讀一遍。

師:我們用心去體會,用情感去體驗,用想象去豐富,讀懂了許多內(nèi)容,你的內(nèi)心一定積蓄著許多情感,請通過朗讀,把情感表達出來。

【點評】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染,潛移默化,讓學(xué)生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學(xué)生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。

師: 《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出,還是他用一生中最寶貴的青春歲月?lián)Q來的,更是他從小的理想和追求,所以說《國榷》被盜就是他的厄運。

師:在厄運面前,我們看到一位多么值得同情的談遷,我們看到一位多么值得同情的老人。這節(jié)課我們走近了談遷,讀懂了“厄運”。但他是怎樣在厄運面前站起來的,作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(作者單位:山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學(xué)、

江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室)