孟紀(jì)軍 程 明

教師解讀教材能力的高低,決定著課堂達(dá)成狀態(tài)的高下。只有當(dāng)教師對文本深情投入、深刻理解的時(shí)候,學(xué)生才能受得真正的熏陶和感染;語文教學(xué)中要做到將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來,更需要教師深入地解讀文本。筆者覺得一線教師解讀教材不妨從以下“四讀”入手:

“一讀”,和作者對話,領(lǐng)會文本主旨

撇開“這是一篇課文”的思維定式,把自己當(dāng)做一名讀者,先不要看教參或相關(guān)資料,也別像趕趟兒似的匆匆瀏覽,或許你會被跌宕的情節(jié)吸引,或許會被真摯的情感打動,或許你會傾心于優(yōu)美抒情的文字……總之,你讀進(jìn)去了。現(xiàn)在,你是以一個讀者的身份在和作者傾心交談了。在這種自由交流式的對話氛圍中,你會發(fā)現(xiàn)作者推敲、錘煉文字的匠心,謀篇布局的方法,及文本中隱藏的機(jī)要點(diǎn)、關(guān)鍵處。對教材的妙處和特色理解了,成竹在胸了,課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本、組織教學(xué)了。

“二讀”,和編者對話,把握教學(xué)意圖

教材編寫者在編寫教材時(shí)要考慮很多內(nèi)容:教材的分量,各冊教材的知識分布,各單元的重點(diǎn)確定,知識點(diǎn)在各篇的具體落實(shí)等。所以,文章一旦被編者納入教材體系后,它所體現(xiàn)的除了思想內(nèi)容之外,還包括運(yùn)用語言的基本技能、基本能力等方面的要素。因而,此時(shí)我們需要回歸教師角色,和編者對話,結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)來思考、解讀,科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造性地建構(gòu)知識體系,探尋解讀文本的方法途徑,挖掘其育人效能。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí),針對文本第2自然段主要寫眾多英雄搶險(xiǎn)的群體場面,第4自然段著重寫四連連長黃曉文錚錚鐵漢的點(diǎn)面結(jié)合的寫法,筆者指導(dǎo)學(xué)生通過對兩段內(nèi)容的比較,了解了在對人物眾多的場面進(jìn)行描寫時(shí),可以運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法,全面而具體地反映事情的真相,生動表現(xiàn)群體人物的特點(diǎn)。然后,將此作為語言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系剛剛舉行的運(yùn)動會進(jìn)行練筆。學(xué)生有的先寫運(yùn)動員們的整體風(fēng)貌,然后抓住幾個“點(diǎn)”進(jìn)行具體細(xì)致的描寫,從多個角度展現(xiàn)了運(yùn)動員們的颯爽英姿;有的則更關(guān)注運(yùn)動會的氣氛,先從環(huán)境布置、音樂渲染、大家的表現(xiàn)展示運(yùn)動場上熱鬧又緊張的場面,再通過重點(diǎn)寫其中幾個場次的比賽來充分展現(xiàn)比賽的激烈……

“三讀”,和學(xué)生對話,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動

孩子畢竟是孩子,體悟文本,獲得語言、方法和情感的積淀,還需要教師給予悉心引導(dǎo),為他們架起通向文本的橋梁。這時(shí),你得站在學(xué)生認(rèn)知的角度,站在文本整體的高度,“三讀”教材,揣摩自己的閱讀過程,體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應(yīng)該落實(shí)的知識、訓(xùn)練重點(diǎn),找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。如在《二泉映月》一課教學(xué)中,了解到學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語有一定的難度,因此,我設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文找到文中“可以幫助自己理解”的詞句去體會、去琢磨的方法,激發(fā)每個學(xué)生積極主動地獨(dú)自進(jìn)行理解。學(xué)生通過自讀明白了“飽經(jīng)風(fēng)霜”在文中指阿炳的師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明,整天操著胡琴賣藝度日。像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷對語言推敲、體悟、內(nèi)省的實(shí)踐過程,大大增加了發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的可能性。

“四讀”,和自我對話,形成教學(xué)風(fēng)格

教師還應(yīng)參照前人對文本的解讀,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,不斷過濾、提煉自己的觀點(diǎn),產(chǎn)生獨(dú)特的見解,以便在教學(xué)中能做到游刃有余,又能在討論中適時(shí)地亮出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考,以提升學(xué)生對話質(zhì)量,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如一位教師教學(xué)課外閱讀《灰姑娘》時(shí),組織學(xué)生開展多個話題的討論,使學(xué)生認(rèn)識到“做一個守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來麻煩?！薄昂髬屩皇且粫r(shí)還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子,我們要諒解她們?！钡壬钫芾?最后帶領(lǐng)大家討論:“如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會,她可能成為王子的新娘嗎?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,一步一步地明白:“要靠自己,要愛自己!”“就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的后媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己。”“沒有一個人可以阻止你愛自己,如果你自己覺得別人不夠愛你,你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機(jī)會,你要加倍地給自己機(jī)會……”這位教師在文本解讀上具有獨(dú)特的視野,進(jìn)行了多元而深入地解讀。他引導(dǎo)學(xué)生從《灰姑娘》中讀懂的不僅僅是“做人要真誠、善良”,還讀懂了許多人文的東西,“對后母的認(rèn)識,對自我的珍愛”,這些課堂上極少見的精彩演繹,完全得益于課前教師對文本富有獨(dú)創(chuàng)性的解讀。

(作者單位:句容市華陽中心小學(xué))