陶景杜

楔子

中等舞蹈職業(yè)教育倍受冷落的門(mén)庭,可否恢復(fù)昔日的繁榮?這里,我們以中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的辦學(xué)理念與教學(xué)成果為參照系,針對(duì)時(shí)下中等舞蹈職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),從教學(xué)理念、教學(xué)革新等方面作出了一定程度的反思與解惑,旨意是,借“它山之石”,引發(fā)我們對(duì)藝術(shù)職業(yè)教育狀況的思辨激情。

一

廣東東莞石碣鎮(zhèn)是中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的校址所在地。石碣鎮(zhèn)因?yàn)橛辛宋栊５拇嬖?憑地增添了幾分人文氣息、飄逸著幾許舞蹈情愫。

2008年,筆者由于課題研究的需要,親歷石碣鎮(zhèn)對(duì)舞校作了一回實(shí)地的考察、調(diào)研。11月11日,中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的“公開(kāi)課”在舞校教學(xué)樓3樓展示大廳舉行。此次“公開(kāi)課”正值中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)“第七屆全國(guó)少兒舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)班”在南方舞蹈學(xué)校培訓(xùn)基地的開(kāi)學(xué),也正值中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的學(xué)生們從中國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”全國(guó)大學(xué)生舞蹈比賽“現(xiàn)場(chǎng)展示”后的載譽(yù)而歸。層高七米二、使用面積500平米的展示課教室地凈窗明,顯示了舞校嚴(yán)謹(jǐn)、大氣的風(fēng)范。在這里,舞蹈教室成為中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校最為基本的、過(guò)硬的“硬件”,20余間層高七米二、使用面積分別為300——500平米不等的舞蹈教室,在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中等舞蹈教育的“硬件”比較中實(shí)屬罕見(jiàn)。正像舞蹈演員、舞蹈編導(dǎo)苛求舞臺(tái)設(shè)施般,舞蹈教室往往成為舞蹈教育工作者最為關(guān)注的重點(diǎn)“硬件”。一間空曠的教室、一臺(tái)鋼琴和幾條把桿,這是舞蹈教學(xué)中必備的設(shè)施與條件,然而,這份算起來(lái)最為小額的“教學(xué)投資”,在時(shí)下的許多藝術(shù)院校卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái),隨著筆者對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的考察與研究的深入,一個(gè)強(qiáng)烈的感觸是,由于藝術(shù)院校的管理者大多對(duì)舞蹈訓(xùn)練中“空間規(guī)定”持有的漠視態(tài)度,在大批“新校區(qū)”的開(kāi)發(fā)中,當(dāng)辦公條件以及自身熟悉的專(zhuān)業(yè)設(shè)施成為管理者們“力爭(zhēng)”的“重大開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”,舞蹈教室的狹小、壓抑、簡(jiǎn)陋和間室數(shù)量的極缺,自然形成時(shí)下藝術(shù)院校新舊校區(qū)“舞蹈課室”的“共同形態(tài)”。中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校舞蹈教室的高昂聳立,可看作是一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度與專(zhuān)業(yè)理念的標(biāo)榜,一種科學(xué)精神與科學(xué)發(fā)展觀的弘揚(yáng),一種貼緊實(shí)際且充滿人性化意味的“以人為本”——只有在這樣的空間與空間運(yùn)動(dòng)中,學(xué)生們的身體與心智才可能獲得最自由、最完美的翱翔。

“認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦訓(xùn)練,孝敬父母,做一個(gè)真正有道德的人”是中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的另一使人入思入想的“校訓(xùn)”,仰望展示課教室電子屏幕上的校訓(xùn),“孝敬父母”和“做一個(gè)真正有道德的人” 激起筆者心中陣陣漣漪?？v觀“蕓蕓眾生”的“舞蹈人生”,對(duì)“美”的十二分的強(qiáng)調(diào),時(shí)常使一些舞蹈學(xué)子不覺(jué)中滋生出過(guò)多的“虛榮”?！懊馈迸c“虛榮”如同彼此難以分割的“雙子星座”,控制、操縱著舞蹈者們的人生命運(yùn)。在這里,當(dāng)對(duì)父母的無(wú)度“索取”逐步演化到對(duì)父母的社會(huì)身份、形象氣質(zhì)等作出百般的挑剔、掩飾時(shí),其“美”便在“虛榮”的牽制下逐步轉(zhuǎn)換成為一種對(duì)他/她人、對(duì)社會(huì)的冷漠。由此,在“校訓(xùn)”中強(qiáng)調(diào)“孝”與“德”,它體現(xiàn)了作為校長(zhǎng)的陳軍對(duì)“真”、對(duì)“善”、對(duì)“美”之“內(nèi)涵”的透徹,而這種與傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的道德規(guī)范一脈相承的“育人觀”,亦體現(xiàn)了中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)?！皹?shù)藝”、“樹(shù)人”的辯證思維和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

二

作為中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校校長(zhǎng)的陳軍,對(duì)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)中等舞蹈教育教學(xué)狀態(tài)作出考察、研究、反思與判斷后,在貫穿“科學(xué)精神”的主張中,從“方法論”的角度出發(fā),對(duì)中國(guó)中等舞蹈專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法作出了重大的教育、教學(xué)試驗(yàn)與革新,并創(chuàng)造出一系列行之有效的“基礎(chǔ)課科學(xué)訓(xùn)練法”。在這個(gè)過(guò)程中,陳軍以其實(shí)在、鮮明的教學(xué)成果作為 “實(shí)證”,多次邀請(qǐng)全國(guó)各大藝術(shù)院校的教授、教師,舞界的學(xué)者、專(zhuān)家來(lái)舞校課堂進(jìn)行觀摩與論證,并以其大度、無(wú)私的胸懷將其科研成果不索回報(bào)地推介于各類(lèi)藝術(shù)院校、培訓(xùn)團(tuán)體?！爸袊?guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校真正解決了中專(zhuān)舞蹈教育的教學(xué)任務(wù),做到了中專(zhuān)舞蹈的規(guī)格規(guī)范”——山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)的“褒獎(jiǎng)”,準(zhǔn)確地表達(dá)了凡來(lái)舞校觀摩的專(zhuān)家、同行的共同感受;“舞校在課堂訓(xùn)練中所做到的每一個(gè)班級(jí)、每一名學(xué)生都好的結(jié)果,是一種“教育公平”理念的具體落實(shí)和體現(xiàn)”——中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)黨組書(shū)記馮雙百博士來(lái)舞校視察后的發(fā)言,抒發(fā)了送孩子來(lái)舞校學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)們共同的感動(dòng)、感激;“全國(guó)中等舞蹈專(zhuān)業(yè)教育都應(yīng)該像中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校一樣,重視基礎(chǔ)教學(xué),為舞蹈專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)奠定可持續(xù)性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這對(duì)中國(guó)高等舞蹈教育和舞蹈表演院團(tuán)都是必須的”——中國(guó)舞蹈教育家、原北京舞蹈學(xué)院院長(zhǎng)呂藝生教授的看課點(diǎn)評(píng),使得勇于開(kāi)拓、致力革新的校長(zhǎng)陳軍,感到身心的投契與歡暢。

在現(xiàn)存的、普遍行施的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃中,舞蹈中專(zhuān)一年級(jí)的教學(xué)與教學(xué)目的,在將“自然形體轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形體”的這一“首要任務(wù)”的規(guī)定中,教師們往往把過(guò)多的精力置放在對(duì)人體“形塑”的方法選擇中。“扶把”、“站位”,以及在“雙手扶把”過(guò)程中所需要完成的教材規(guī)定,往往錯(cuò)過(guò)了孩子們“軟開(kāi)度”開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。針對(duì)這種現(xiàn)狀,陳軍提出的“中專(zhuān)1-3年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)是把復(fù)雜的藝術(shù)轉(zhuǎn)換成單純技術(shù);4-6年級(jí)的中專(zhuān)舞蹈教育或高等舞蹈教育是將單純的技術(shù)升華為藝術(shù)”的教學(xué)認(rèn)定和教學(xué)試驗(yàn),在拋棄固有的“大綱”規(guī)定中以科學(xué)的訓(xùn)練方法,促使進(jìn)校方才一年的孩子們實(shí)現(xiàn)了身體“軟開(kāi)度”的達(dá)標(biāo)。訓(xùn)練周期的有效縮短,為他/她們以后的技術(shù)技能的開(kāi)發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),亦為他/她們盡可能的“博學(xué)”贏得了時(shí)間。二年級(jí)的技術(shù)課是在一年級(jí)的“軟開(kāi)度開(kāi)發(fā)”的基礎(chǔ)上,執(zhí)著于“力量變化”的教學(xué)實(shí)施。由南舞自主研發(fā)的技術(shù)課教學(xué)方法,將人體置換于不同的空間層面、在對(duì)“力”的“演變”與“強(qiáng)化”中獲得了肢體各部位的“能量”的超越。在這里,陳軍又一次對(duì)固有的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)教材的拋棄,使他順利且堅(jiān)實(shí)地推進(jìn)了學(xué)生們?cè)谝?、二年?jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的有關(guān)軟度、開(kāi)度、力度的有效生成。在中國(guó)古典舞“身韻課”與民族民間舞的課堂展示中,對(duì)其基本體態(tài)、基本動(dòng)態(tài)、動(dòng)律的“強(qiáng)化”,業(yè)已構(gòu)成陳軍的另種教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種出發(fā)于陳軍對(duì)“21世紀(jì)審美標(biāo)準(zhǔn)”的教育思考,致使陳軍在身韻、民間舞的訓(xùn)練中,在保持其“動(dòng)力”為“革新底線”的基礎(chǔ)上,以“直立的后背”、“挺拔的身體”為其審美原則與審美規(guī)范,使原有的動(dòng)態(tài)或動(dòng)律顯現(xiàn)出另類(lèi)別致的感覺(jué),這是陳軍對(duì)“當(dāng)代舞”的一種課堂試驗(yàn),亦標(biāo)榜、牽引出陳軍的又一“國(guó)態(tài)說(shuō)”。所謂“國(guó)態(tài)”,是陳軍為這樣的“訓(xùn)練形態(tài)”所造就的一個(gè)“新名詞”,陳軍認(rèn)為,任何“含胸包背三寸金蓮”已不能代表當(dāng)代中國(guó)人民的身體形態(tài),“站起來(lái)”的中國(guó)人民的“國(guó)態(tài)”自然是直立、挺拔。筆者以為,“解放思想”與“科學(xué)發(fā)展觀”的落實(shí)與形成,必要經(jīng)歷在“思想解放”的前提下,對(duì)具有科學(xué)性、發(fā)展性的觀念或理論,作出探究、確定和“實(shí)踐檢驗(yàn)”等過(guò)程,陳軍在舞蹈訓(xùn)練中有關(guān)怎樣貼近時(shí)代的思考,是他探索“當(dāng)代舞”訓(xùn)練方法及方法論過(guò)程中的一種思想的放縱,在這里,傳統(tǒng)/當(dāng)代、課堂/舞臺(tái)等諸多課題的牽涉,必將促進(jìn)陳軍在“發(fā)展觀”的確定中注入更為強(qiáng)勁的科學(xué)精神和理論的解釋。

三

一般人看來(lái),作為演員出身的舞人,其任何實(shí)踐性行為更多依賴(lài)于感性的沖動(dòng),然而,筆者對(duì)陳軍的“興趣”恰恰源自他特持的理性和智慧。顯然,中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校其教學(xué)成果的公共認(rèn)同,并非僅僅因?yàn)閬?lái)自陳軍的“大膽”和“沖勁”,對(duì)于“人體科學(xué)”、“舞蹈力學(xué)”以及“運(yùn)動(dòng)生理醫(yī)學(xué)”等方面的研究是陳軍之所以敢于沖破舊有的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)新法的重要理論依據(jù)。陳軍歷經(jīng)八年課堂試驗(yàn)和課堂論證,現(xiàn)已進(jìn)入編著程序的《舞蹈人體科學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)法——舞蹈技術(shù)課教程》(暫定名)正是站在對(duì)中國(guó)中等舞蹈教育教學(xué)狀態(tài)的反思角度,以21世紀(jì)“人體科學(xué)”的前沿性研究成果為核心,將建國(guó)以來(lái)“舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)”觀念和方法作出取舍、揚(yáng)棄及批判,形成的具有先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性的舞蹈人體科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的“方法論”。從某種意義而言,它既是對(duì)國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的一次突圍和反叛,更是對(duì)中國(guó)舞蹈基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀一次具有重構(gòu)意義的革命。

隨著中國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育的普及和初中及部分其它類(lèi)中專(zhuān)教育的學(xué)費(fèi)減免,中國(guó)中等舞蹈教育陷入到一個(gè)前所未有的低谷。過(guò)去幾年,舞蹈中專(zhuān)盲目擴(kuò)招導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量的大滑坡,已使中等舞蹈教育失去了社會(huì)的公信,“惡性循環(huán)”后的生源嚴(yán)重不足所形成的“無(wú)可挑選性”,更使時(shí)下舞蹈中專(zhuān)畢業(yè)生由于形象與技能的欠缺而屢遭冷遇。面對(duì)這種陰影籠罩下的中專(zhuān)舞蹈教育形勢(shì),陳軍提出的以基礎(chǔ)教育為己任,以“規(guī)格規(guī)范”為中專(zhuān)舞蹈教育的“生命線”,實(shí)際上是作為從事中等舞蹈教育工作者的陳軍,面對(duì)中國(guó)中等、高等舞蹈教育究竟“教什么、怎樣教、結(jié)果如何”的論題,所作出的一種貼近實(shí)際的理性解答。陳軍校長(zhǎng)在中等舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中力舉、貫徹的“有教無(wú)類(lèi)”、讓每一個(gè)學(xué)生都能“人盡其才”的責(zé)任承擔(dān),已使中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)日益高漲、信譽(yù)倍增。

四

南舞的“故事”很多,陳軍的“教育觀”、“教學(xué)觀”也時(shí)常顯得很多。仔細(xì)品味,陳軍“指點(diǎn)江山”的“觀念”敘說(shuō),不乏“星火”閃爍,亦能引發(fā)“有心者”思想的靈動(dòng)。

2009年的6月,筆者再次受邀,目睹了陳軍又一次的將其“觀念”演繹成“行為”的整個(gè)過(guò)程,它使筆者的“課題考察”,留下了一段屬于個(gè)人且具有回溯性、對(duì)照性意義的“參考資料”。

1999年始,由國(guó)家教委決定的全國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招,致使中國(guó)舞蹈教育的“本科教育”急步進(jìn)入一個(gè)“普及型”的歷史階段。時(shí)隔9年,《南方日?qǐng)?bào)》刊登了教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)宋德民在新聞發(fā)布會(huì)上的一段講話,宋德民副司長(zhǎng)認(rèn)為:“由于高教急劇擴(kuò)招,導(dǎo)致教學(xué)管理壓力巨大,由此引發(fā)的問(wèn)題接踵而來(lái):擴(kuò)大規(guī)模的輔助性政策和措施跟不上,學(xué)校教學(xué)和生活條件的約束成為高校穩(wěn)定問(wèn)題的新因素;一些學(xué)校由于擴(kuò)招造成學(xué)校升格或教學(xué)條件下降而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡;造成高校畢業(yè)生的就業(yè)困境……”(摘自2008年10月10日《南方日?qǐng)?bào)》)。2009年6月7日,來(lái)自中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院;南京藝術(shù)學(xué)院、舞蹈學(xué)院;云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院以及省內(nèi)藝術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教授赴中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)(東莞)南方舞蹈學(xué)校的“實(shí)地調(diào)研”,正是一次舞蹈教育工作者為深化中國(guó)舞蹈教育改革,突圍“急劇擴(kuò)招”的“惡性循環(huán)”,走出中專(zhuān)、大學(xué)本科舞蹈教育由于“教學(xué)質(zhì)量滑坡”引發(fā)的諸多問(wèn)題的陰影,力圖共同焊接中專(zhuān)舞蹈教育和大學(xué)本科舞蹈教育“斷鏈”的一次“南巡”壯舉,它必將為中國(guó)舞蹈教育、教學(xué)的發(fā)展,建構(gòu)起一種全新的、可持續(xù)性發(fā)展的模式。在這里,中專(zhuān)舞蹈教育與大學(xué)本科舞蹈教育的連接,將促使中專(zhuān)舞蹈教育與大學(xué)本科舞蹈教育“天塹變通途”;促使中專(zhuān)舞蹈教育與大學(xué)本科舞蹈教育在各自明確自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)潛心于科學(xué)施教和學(xué)術(shù)、學(xué)理的建設(shè);促使中專(zhuān)舞蹈教育在強(qiáng)化“基礎(chǔ)教育”意識(shí)的同時(shí)使教育、教學(xué)質(zhì)量獲得堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步;促使大學(xué)本科舞蹈教育體系在加速構(gòu)成的同時(shí)使自身的教育、教學(xué)品質(zhì)獲得提升;促使中專(zhuān)舞蹈教育——大學(xué)本科舞蹈教育“空白地帶”凈化、明朗的同時(shí),使中國(guó)中等、高等舞蹈教育的公眾形象獲得應(yīng)有的尊重。在此,“中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院舞蹈本科教育優(yōu)質(zhì)生源基地”;“南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈本科教育優(yōu)質(zhì)生源基地”;“云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈本科教育優(yōu)質(zhì)生源基地”在中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校的掛牌,或許,將翻開(kāi)中國(guó)舞蹈教育行進(jìn)中的嶄新一頁(yè)。

理想與現(xiàn)實(shí)的距離很遙遠(yuǎn),路程亦很艱辛,祝愿陳軍的“焊接”免遭再次的“斷裂”。

來(lái)去匆忙,中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)鑲嵌于墻的吳曉邦先生的語(yǔ)錄,卻時(shí)常顯現(xiàn)于腦海、蕩激心扉:“舞蹈家要在逐漸的成長(zhǎng)中,認(rèn)識(shí)到舞蹈并不是一種自?shī)驶驃嗜说耐嬉鈨?而要讓人感到自己對(duì)社會(huì),對(duì)人民的一種責(zé)任心,成為人民的代言人”——舞蹈家的自尊、信念和責(zé)任,融匯于文字?jǐn)S地有聲、傳世流芳;中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)南方舞蹈學(xué)校辦學(xué)者的情懷、志向和理想,予以文字張揚(yáng)鼓動(dòng)、激發(fā)思想……

(作者單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)教育研究所)

責(zé)任編輯:黃曉利