朱秀麗 白 杰

摘要:隨著大學(xué)英語考試改革不斷深化,基于計算機的語言測試將成為測試主流。以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式不僅對大學(xué)英語教學(xué)有積極作用,而且有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:四級 機考 合作學(xué)習(xí)

2008新四級機考在全國54所高校開始試點,以聽力為基礎(chǔ)的考題占總考題的70%,剩下的30%是閱讀。機考與傳統(tǒng)筆試相比,能較好地檢測學(xué)生英語應(yīng)用能力,標(biāo)志著大學(xué)英語教育由應(yīng)試向綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變。雖然全面推行四級機考尚需時日,但此次改革必然會對大學(xué)英語的教與學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文試圖從分析四級機考的特點出發(fā),提出建立以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式,切實提高大學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”。

一、機考的特點

機考(computer-based test)與傳統(tǒng)四級考試(paper-based test)相比,其變革主要體現(xiàn)在考試方式、題型設(shè)計及題材選擇上,各部分題型詳見下表:

從表中看出,聽力比重大大增加,并且也有了多項選擇題、填空、聽寫等多種題型,這說明新四級注重對學(xué)生聽、說、讀、寫全方面能力的考查,全國大學(xué)英語四、六級考試改革的方向,與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)一致,通過考試引導(dǎo)高校“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合英語能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睂崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要手段之一是建立以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個開嶄新的教學(xué)模式, 以及鼓勵學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。精心營造的合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知上、 生理上、 感情上和心理上主動投入到學(xué)習(xí)中去。

二、合作學(xué)習(xí)的特點

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning) 是20 世紀(jì)美國興起的一種新的教學(xué)理論,許多中外學(xué)者都對這一學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。例如, 美國的約翰遜兄弟認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組, 使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。合作小組應(yīng)是典型的不同成員的組合,根據(jù)課堂容量的大小,可教師分組,也可以讓學(xué)生自愿結(jié)組,但每組學(xué)生應(yīng)以5～6人為宜,合作者之間必須遵循一定的合作性原則,合作各方為取得共同的或各自的目標(biāo)進(jìn)行互利的多方面配合。合作各方必須具備合作的動機,信息差和合作基礎(chǔ),各方面都能通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面的不足,并得到信息上的拓寬,知識上的增長和能力上的提高,以大綱要求為共同目標(biāo),最終達(dá)到共同提高英語水平之目的。

三、機考背景下大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

根據(jù)新題型的測試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的不同,在大學(xué)英語各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中把測試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,教師的指導(dǎo)與學(xué)生小組合作相結(jié)合。合作小組的形成使大班課堂有了小班教學(xué)的種種優(yōu)勢,激發(fā)教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感,強調(diào)師生、生生之間的交流,并將學(xué)生合作能力、社交能力及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入教學(xué)過程之中。

(一)以聽促說

筆者所在學(xué)校學(xué)生來自全國各地,聽力和口語水平差異較大。有些學(xué)生在講英語時帶有明顯的地方口音,有些學(xué)生的語音語調(diào)已基本固化,糾正起來相當(dāng)困難。因此在聽力教學(xué)中,首先從糾正學(xué)生的語音語調(diào)入手,強調(diào)多聽、多模仿、多跟讀,以聽促說,以聽促讀。下面討論在聽說教學(xué)中怎樣實施合作學(xué)習(xí)。

1、準(zhǔn)備

根據(jù)異質(zhì)分組原則,每組六人(成績較好、適中、較差的學(xué)生各兩個),設(shè)立一名小組長。教師根據(jù)機考新題型,精心選擇聽力材料,如以校園生活為主題的對話、VOA特別新聞報道、人物訪談等。在課堂活動開始,教師介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識,或設(shè)計五、六道思考題,內(nèi)容盡可能層次化,以照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

2、泛聽

目的在于讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,聽懂主要內(nèi)容。小組進(jìn)行討論,縮小組員間的信息差,彌補差生的信息不足,為下一步精聽作好準(zhǔn)備。在這一過程,應(yīng)發(fā)揮小組長的引導(dǎo)作用,同時教師留足時間讓學(xué)生有發(fā)言的機會,以便交流信息,充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的宗旨。

3、精聽

教師有必要對每一個重點句型進(jìn)行反復(fù)播放、講解,示范發(fā)音,要求學(xué)生跟讀、模仿。這時每個學(xué)生不但自己要認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)語音語調(diào),認(rèn)真模仿發(fā)音,而且還要督促和幫助同組的其它成員,如果發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)發(fā)音錯誤,及時予以糾正。

4朗讀

為了使學(xué)生養(yǎng)成自主聽說訓(xùn)練的良好習(xí)慣,采取課堂教師主導(dǎo)、課外學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合的方法,讓合作學(xué)習(xí)小組成員課外多聽多模仿課文錄音,成員之間互相監(jiān)督、檢查,教師課堂上不定期地檢查學(xué)生的朗讀情況,被抽到的學(xué)生的成績記入平時成績。隨著活動的開展,學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了自覺朗讀的習(xí)慣,加強了團(tuán)隊意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感,語音語調(diào)的準(zhǔn)確程度和朗讀的流利程度也有了明顯的進(jìn)步。

(二)以聽促寫

四級機考試題聽力綜合部分要求考生看一段視頻,題材涉及教育、歷史、人物等。其中包括聽寫和短文寫作,聽寫類似于四級筆試的復(fù)合式聽寫,從視頻中摘出一段文字,留下10個空,按正常語速再播放兩遍,要求考生填入單詞或短語的正確形式;短文寫作比較新穎,系統(tǒng)把先前看的視頻截取一段再播放一遍,然后從這段視頻中引出寫作題目,要求考生對視頻提到的事實細(xì)節(jié)或觀點進(jìn)行總結(jié)和評論,并表達(dá)自己的觀點。這兩種題型主要考察考生英語綜合運用能力,因此大學(xué)英語教學(xué)不能再像以前那樣聽說課只講聽說,讀寫課只做讀寫,而是所有課程都要培養(yǎng)以上四種技能,并在課堂教學(xué)中可采用“聽寫法”。

聽寫法是一種以篇章、任務(wù)為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,是一種把真實語言交際與增強語言意識結(jié)合起來的方法。它激勵學(xué)習(xí)者通過小組合作與相互交流來重構(gòu)一個與聽到的段落在內(nèi)容和風(fēng)格上大體一致、語法規(guī)范以及語句通順的語篇。聽寫法能有效地訓(xùn)練寫作技能,其操作步驟如下:

首先,教師準(zhǔn)備兩段聽力材料或一段視頻,介紹相關(guān)背景知識,解釋他們即將聽到的語篇中的生詞,讓學(xué)生聽或看三遍,要求學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵詞;其次,學(xué)生通過分組合作的方式就所聽內(nèi)容提問、討論、復(fù)述、評論,憑記憶并參照筆記較完整地寫出材料內(nèi)容或?qū)β犃Σ牧系目捶ā⒃u論等;然后,在老師指導(dǎo)下,各小組讓一組員朗讀自己的作品,其他成員討論并提出修改意見;最后,老師批閱修改稿,指出錯誤,在課堂上認(rèn)真講評。此步驟的目的是讓學(xué)生重新組織所聽材料,提高自己準(zhǔn)確地、熟悉地運用已學(xué)語法知識、常用詞及其搭配能力,并且做到上下文語意連貫。

(三)以讀促寫

機考中閱讀理解部分基本保留了原題型,分值比例減少到30%,但這并不表明閱讀教學(xué)課時也要減少,相反,教師要聽說讀寫并重。閱讀是學(xué)生獲取語言知識和技能的重要手段,而寫作能力則是學(xué)生語言知識與技能的體現(xiàn),英語知識水平和應(yīng)用技能的提高既需要自主學(xué)習(xí), 也需要與他人合作學(xué)習(xí)。

閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的重要環(huán)節(jié),作為“輸入”的閱讀必然對“輸出”的英語寫作有促進(jìn)作用。筆者使用的教材為“新視野大學(xué)英語”,讀寫教程中每個單元都有同一個主題,將所有的文章有機地串聯(lián)在一起,練習(xí)中有與主題相關(guān)的寫作訓(xùn)練。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動,選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題和內(nèi)容,如對文章觀點的討論、文章結(jié)構(gòu)的分析等,讓學(xué)習(xí)小組通過集體的智慧來完成任務(wù)。課外閱讀由于沒有老師的親身指導(dǎo),合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師可以協(xié)助學(xué)習(xí)小組選擇課外閱讀內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法、策略上給予指導(dǎo),幫助他們根據(jù)不同閱讀的內(nèi)容制定不同的閱讀任務(wù),把閱讀的思想內(nèi)容化為自己的知識。在完成某一閱讀材料后,小組成員就閱讀策略、學(xué)習(xí)收獲以及疑惑進(jìn)行交流、討論,寫出總結(jié)或評論。閱讀和寫作相結(jié)合,以讀促寫的合作方式不僅有利于寫作能力的提高,而且有利于學(xué)生整體語言能力的提高。

英國語言測試專家A.Hughes指出:“語言測試會對語言的教與學(xué)產(chǎn)生影響,這種影響可能是有益的,也可能是有害的,如果太注重測試,則可能導(dǎo)致所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為測試做準(zhǔn)備。”四級題型的改革注重對學(xué)生聽、說、讀、寫全方位能力的考查,其方向與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)一致,對大學(xué)英語教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用使每個學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組通過完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后任務(wù),學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和協(xié)作能力得到較充分的鍛煉,較好地實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)三目標(biāo)。

基金項目:2008年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項研究與實踐課題《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語大班化教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果(編號: 08_a_03)

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(朱秀麗 白杰,石家莊鐵道學(xué)院外語系)