摘要:本研究以藝術(shù)專業(yè)大二本科生為調(diào)查對象,對其學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查研究,利用SPSS 13.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果表明,藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平較低。在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上,本文作者對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)提出嘗試性建議。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)專業(yè) 學(xué)習(xí)策略 建議

一、問題提出

隨著藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量逐年增大, 他們的英語學(xué)習(xí)情況逐漸引起了人們的重視。大部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱,對英語缺乏興趣,學(xué)習(xí)積極性不高。目前國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略做了很多卓有成效的研究,但是,這些研究都是以英語專業(yè)學(xué)生或普通非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象的,而針對藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究卻少之又少。本文試圖通過調(diào)查了解這一群體總體英語學(xué)習(xí)策略的運用情況。在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上,對藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)提出嘗試性建議。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以山東省某省屬院校音樂、美術(shù)系大二本科生為調(diào)查對象。筆者從音樂系和美術(shù)系學(xué)生中隨機抽取了131人進行問卷調(diào)查。共回收有效問卷124份,其中男生55人,女生69人。他們中所有人都參加了大學(xué)英語三級考試,其中有78人通過,46人未通過。

(二) 研究工具

Oxford (1990) 學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表。問卷采用句子陳述形式,共50小項。采用1-5級量表計分,從“從來不或很少”(1分)到“總是或經(jīng)?！?5分),要求學(xué)生選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。該部分在實測中內(nèi)部一致性系數(shù)為 .893。

(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷于2008年10月下旬上課前發(fā)給學(xué)生,完成后收回。將所得數(shù)據(jù)輸入計算機,利用SPSS 13.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析。

三、結(jié)果與討論

(一)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體使用水平偏低。在對學(xué)習(xí)策略提取的六個因子中,平均值均在2.5至3.0之間,其中補償策略的使用頻率最高,但平均值僅為2.73, 其他學(xué)習(xí)策略得分由高到低依次是:認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略和社會策略。(見表1)

補償策略的使用頻率最高,這與Oxford (1990) 的研究結(jié)果不一致。Oxford 在她的研究中發(fā)現(xiàn),認知策略的使用頻率最高,并且指出英語初學(xué)者和英語中等水平者較多使用補償策略。認知策略使用頻率相對較高。元認知策略較少使用反映了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不善于設(shè)計、規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)。記憶策略使用頻率較低,其原因為:一是由于學(xué)生的專業(yè)特征是他們富有激情但缺乏毅力,他們不愿意在記英語單詞和句子花費太多的時間和心思。二是他們?nèi)狈τ行в洃浀募记珊头椒ㄖ笇?dǎo)。社會策略和情感策略使用的數(shù)量和頻率少說明由于英語水平低,說英語的信心不足,他們不善于與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)以及與外國人直接交流。

(二)學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系

為了進一步了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況,根據(jù)他們的英語三級成績,對高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用上的差異進行了檢驗,結(jié)果表明在六種學(xué)習(xí)策略中,有五種策略(除情感策略以外)與成績的相關(guān)性達到了顯著水平,其中元認知策略達到了r>0. 5,說明高分組學(xué)生能經(jīng)常使用制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進程和及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法等策略。文秋芳(1995)在研究中指出,成功者與不成功者在英語學(xué)習(xí)方面最重要的區(qū)別是對管理策略(元認知策略)的使用。記憶策略和學(xué)習(xí)成績在P≤0. 01的顯著性水平上有相關(guān)關(guān)系,說明高分組學(xué)習(xí)已充分認識到記憶在語言學(xué)習(xí)中的重要性并且有效使用了這一策略。認知策略、社交策略和補償策略與學(xué)習(xí)成績在P≤0. 05的顯著性水平上有相關(guān)關(guān)系。說明高分組學(xué)生表現(xiàn)出更自信,能與周圍的人一起合作學(xué)習(xí),及時鞏固所學(xué)知識,并且在閱讀或交流中能運用一些技巧。情感策略與學(xué)習(xí)成績成負相關(guān),但相關(guān)程度不明顯。(表2所示)

(三)學(xué)習(xí)策略與性別的相關(guān)關(guān)系

獨立樣本T檢驗表明,男女生在六種學(xué)習(xí)策略使用上無顯著差異。但是由(表3)可以看出,女生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平低于男生,這與以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象的(Green & Oxford,1995)的研究結(jié)果不相一致。

四、本研究對今后教學(xué)的啟示

(一)通過策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

OMalley 和Chamat (1990) 指出,語言學(xué)習(xí)成功者能恰當(dāng)?shù)剡\用更多的策略來幫助自己成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文秋芳(1995)研究表明: 語言學(xué)習(xí)成功者與不成功者都在運用學(xué)習(xí)策略,但是他們的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。馬廣惠(1997)在其研究中發(fā)現(xiàn):不成功者缺乏的是“管理策略” (元認知策略)。深入了解學(xué)習(xí)策略,將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)滲透到課堂內(nèi)外,是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

(二)加強元認知策略的培養(yǎng)

元認知策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用。元認知策略的有效使用可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程,形成預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力,并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構(gòu)建。因此在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練中要首先從元認知策略入手,培養(yǎng)學(xué)生通過確立目標(biāo)、制訂計劃、自我評估、自我監(jiān)控等手段,提高語言學(xué)習(xí)的效果。

(三)重視情感因素,建立良好的師生情感關(guān)系

“在實際教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,強化情感因素對語言學(xué)習(xí)影響的意識,重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達,以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生,以合作者的身份平等地與學(xué)生進行思想交流” (項茂英2003:24)。對于一些學(xué)生比較害羞、愛面子、怕犯錯誤,教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,幫助他們克服心理障礙,大膽參與交際,積極與別人配合。同時,由于外語教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動關(guān)系,教師應(yīng)在教學(xué)過程中和學(xué)生培養(yǎng)良好融洽的關(guān)系,重視學(xué)生在情感方面的個體差異,多給予學(xué)生贊揚和鼓勵, 幫助學(xué)生樹立自信心和保護他們的自尊心。

參考文獻:

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[7] 項茂英, 情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J]. 外語與外語教學(xué),2003 , (3):23 – 26

(孟麗莉(1976-),女,山東德州人, 碩士, 講師, 研究方向為語言學(xué)與英語教學(xué),山東德州學(xué)院大外部)