王海燕

摘要:學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)會做人的基礎(chǔ),好的習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生。本文就班主任如何實(shí)施低年級學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,作一探討。

關(guān)鍵詞:行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0156-01

所謂習(xí)慣,是指人在一定情境下自動進(jìn)行某種動作的需要或特殊的傾向。行為習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)會做人的基礎(chǔ),好的習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生。行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從小從早做起。因此,班主任應(yīng)重視低年級學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一、關(guān)愛學(xué)生以情明理

班主任是小學(xué)生文明行為的啟蒙老師,應(yīng)全身心地去關(guān)懷學(xué)生的養(yǎng)成教育,曉之以理,動之以情,積極指導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(一)了解學(xué)生,曉之以理。班主任必須主動、深入、全面地了解學(xué)生的習(xí)慣,從學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中去觀察,通過和他們談心、接觸來掌握情況,把心放在學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上,注意規(guī)范學(xué)生的行為和自覺行為的有機(jī)結(jié)合,在日常工作中以及課堂上滲透思想教育,利用班隊(duì)會對學(xué)生進(jìn)行各種常規(guī)教育,讓學(xué)生敞開自己的心扉,從具體、形象的小事說起。

(二)教師表率,動之以情。學(xué)生是具有模仿力的,他們時時刻刻觀察著班主任的一舉一動,并在某些方面進(jìn)行模仿,所以班主任在學(xué)生面前必須起模范作用。行動是無聲的語言,班主任應(yīng)注重自己的言行舉止,為人師表,表里如一,成為學(xué)生的表率,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自己應(yīng)該首先做到,給學(xué)生以好的印象。如嚴(yán)格遵守作息制度,看到地上有廢紙能主動撿起來,誠實(shí)守信,文明禮貌,書寫工整......在長期的相處中讓學(xué)生受到教育,漸漸養(yǎng)成各種好習(xí)慣。

二、寬容學(xué)生以情促思

行為習(xí)慣的養(yǎng)成有一個長期的反復(fù)的訓(xùn)練過程,學(xué)生在練習(xí)過程中難免有反復(fù)。以寬容之心對待學(xué)生的行為,不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心,給了學(xué)生反思自己的時間和余地,而且必然會贏得學(xué)生的信任和愛戴。

(一)心理相容,允許反復(fù)?！跋嗳菪?yīng)”告訴我們,教育對象只有先接受你這個人,才能接受你的觀點(diǎn)。心理相容是取得良好教育效果的前提。學(xué)生是成長中的人由于年齡小、自控能力差等原因,行為總是在不斷發(fā)生變化的,因此班主任對他們的反復(fù)要給予深深的理解,在日常生活中,注重創(chuàng)建一個溫馨、和諧、友愛、寬容的環(huán)境,彼此尊重的人格。對學(xué)生的一些反復(fù)的過失,班主任要包容,要設(shè)身處地的站在學(xué)生角度上為學(xué)生著想,把一種信任和責(zé)任教給學(xué)生,與學(xué)生保持平等,遇事互相探討、共同商量,在濃濃的師生情、親切的目光和友好的微笑中,曉之以理,動之以情,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù),幫助其恢復(fù)自尊。

(二)幽默引導(dǎo),樂意接受。寬容是一種更高尚、更誠摯的愛,是一種蘊(yùn)藏在心靈深處被升華的愛。它點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火種,激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。班主任的幽默感是師生關(guān)系的“粘合劑”,融洽了師生關(guān)系,增加了學(xué)生向師力及對集體的歸屬感。學(xué)生在善意的引導(dǎo)中得到信任、樂于接受,并積極思考該怎樣盡自己最大努力去改正積極的缺點(diǎn),并切合自己的實(shí)際和特點(diǎn),希望經(jīng)過努力能逐步達(dá)到一個目標(biāo),在新的起點(diǎn)上,又提出高一點(diǎn)的要求,一步一個腳印的前進(jìn),從而漸漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

三、激勵學(xué)生以情導(dǎo)行

激勵學(xué)生,對學(xué)生取得的每一點(diǎn)微小的成績都要給予充分的肯定,鼓勵學(xué)生增強(qiáng)成就感,能調(diào)動其積極性,使其朝著所期望的目標(biāo)努力,激勵其不斷取得新的成就。

(一)評價激勵,尊重主體地位。學(xué)生是能動發(fā)展的主體,班主任必須尊重他們的主體地位,積極激勵,用期待的眼光看著學(xué)生,只要看到學(xué)生有進(jìn)步,就要熱情鼓勵;課堂上能夠舉手就加以鼓勵;學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許;生活上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)。班主任可以用點(diǎn)頭或會心的微笑激勵,還可以書面激勵,如為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,可以在作業(yè)本上及時寫下評語:“你的作業(yè)書寫工整,又有進(jìn)步了。”在素質(zhì)報(bào)告單上寫上:“打掃衛(wèi)生,你總是關(guān)好窗戶,最后一個離開教室。”也可以獎勵學(xué)生,發(fā)給獎狀和獎品,獎勵學(xué)生具有一定意義的小紅花,藍(lán)貓圖案等,以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

(二)參與激勵,激發(fā)自我意識。從教師的激勵行為到學(xué)生形成自我激勵,這中間要經(jīng)過轉(zhuǎn)化。這個轉(zhuǎn)化的機(jī)制在于創(chuàng)設(shè)事宜學(xué)生參與的活動,激發(fā)學(xué)生的自我意識。如讓學(xué)生參與“班干部工作輪換制”、“我是一名值日生”、“穿衣比賽”、“自主10分鐘”等活動,或當(dāng)收發(fā)本子的組長,收發(fā)作業(yè)本,分組出黑板報(bào),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會,調(diào)動他們發(fā)揮潛在能力的積極性,滿足學(xué)生的積極心理需求,讓學(xué)生在“自我管理、自我培養(yǎng)、自我教育、自我發(fā)展”中激發(fā)自我養(yǎng)成習(xí)慣的意識。

(三)主動實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)自我激勵。尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的積極心理需求的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵。因此,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵是關(guān)鍵,是目標(biāo)。鼓勵學(xué)生到生活中主動實(shí)踐,如積極參加學(xué)校組織的“好習(xí)慣伴我成長”活動,讓學(xué)生在整個活動中積極主動,取得進(jìn)步。由于主動實(shí)踐,學(xué)生體驗(yàn)到了成就感,就會不斷地提醒自己與好習(xí)慣同行。

從學(xué)生情感出發(fā),以情明理,以情促情,以情從性,可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對行為習(xí)慣的認(rèn)識,促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,而關(guān)愛、寬容、激勵必將使學(xué)生獲得良好發(fā)展。