朱國平

摘要: 在物理概念的教學中一般分為物理概念的引入、形成和鞏固三個階段,本文結合舉例分析,闡述了搞好物理概念教學的關鍵所在。

關鍵詞: 物理概念;引入;形成;鞏固

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0137-01

物理學是一門自然科學,它是由基本概念、基本規(guī)律等方面組成的,而物理概念是物理學的基礎,是物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的本質屬性在人們頭腦中的反映,它是進入理性認識的第一步,是進一步學習物理知識的基礎,只有在掌握了物理概念的前提下,才能理解物理現(xiàn)象,掌握物理規(guī)律,解決物理問題。所以搞好物理概念的教學,對提高中學物理教學質量是至關重要的。

一、概念的引入

所謂概念的引入,就是在前面所學知識的基礎之上,引入一個新的物理概念。要搞好新概念的引入,教師吃透教學大綱,把握好教材是關鍵。教師需熟練掌握所引入的新概念與前面所學知識的內在聯(lián)系,了解學生已有的知識,才能在課堂上恰如其分地給學生提出新的概念。引入新概念的方法是多樣的,可以根據學生已有的知識,層層設問,逐步引導,由表及里,不斷深入;也可以一石驚天,突發(fā)疑問,引起學生的思考與重視;或者首先設計一個有關的實驗,引導學生觀察,利用學生已知的物理現(xiàn)象和概念加以比較分析等。

二、概念的形成

學生新概念的形成,必須是正確而清晰的,不能似是而非,含糊不清。為了使學生能夠正確掌握、深刻理解一個新概念,不僅要從多個角度去講清它的內涵,如定義、定義式、單位及物理意義等,還要講清它的外延,將這一概念同相關的概念加以對比,弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別,從根本上去把握、理解新概念,并通過適當?shù)睦}引導學生深入認識。

例如,在把電場強度這個概念引入后,邊做演示實驗邊分析:在電場中的某點,放入的檢驗電荷所受電場力的大小與檢驗電荷所帶電量有關,電量增加,電場力增大;電量減少,電場力就減小,但電場力與電量的比值不變(即電場力與電量成正比),且在電場中不同的點,這個比值一般不同,同一點這個比值不變,與檢驗電荷電量的大小、電性無關,只是電場力的方向與檢驗電荷的電性有關:正、負兩種電荷在電場中的同一點所受電場力的方向相反。如果我們知道了電場中各點的這個比值,就可確定任何一個檢驗電荷在電場中任何一點所受電場力的大小及方向,這樣,整個電場的力的性質也就清楚了。于是,我們定義:在電場中某點的檢驗電荷所受的電場力與所帶電量的比值,就叫做該點的電場強度。若用E表示電場強度, F表示電場力,q表示電量,則電場強度的定義式為E=Fq。電場強度是一矢量,規(guī)定:正檢驗電荷在電場中某點所受電場力的方向為該點電場方向,也就是電場強度的方向。電場強度的單位是由力的單位和電 量的單位根據定義式來確定的,在國際單位制中,力的單位是N,電量的單位是C,則電場強度的單位就是N/C。

從教學實踐來看,學生只有理解了,才能變成自己牢固掌握的知識。因此,對于闡明一個概念的物理意義,要有足夠的重視,以便于使學生能夠具體而確切地去理解新概念。電場強度的物理意義是:電場中某一點的電場強度在數(shù)值上等于單位電荷在該點所受的電場力?？梢?電場強度雖是由檢驗電荷所帶電量和在電場中所受的電場力來定義的,但電場強度與檢驗電荷的有無、電性及電量大小無關,它是表征電場的力的性質,描述電場強弱的物理量,只與場電荷及觀察點在電場中的位置有關。而放在電場中的電荷所受的電場力,則是由電場中某點的場強E和所放電荷q兩者決定的。電場力的大小為F=qE。電場力的方向與所放電荷的正、負有關,若所放電荷為正電荷+q,電場力的方向與該點場強方向相同;若所放電荷為負電荷-q,則電場力的方向與該點場強方向相反,而且場強E和電場力F的單位也不相同。通過上述分析講解,同學們對電場強度這個概念引入的目的、建立的基礎及它在物理學中的意義和作用就可以初步掌握了。

三、概念的鞏固

鞏固新獲得的概念,是使學生理解概念、掌握概念的必經之路,目的是使學生能夠熟練地駕馭概念、應用概念去分析解決問題,在應用過程中培養(yǎng)能力,對新概念的鞏固可以采用多種不同的方式。首先是引導學生正確理解、應用新概念。可在課堂上有針對性地列舉一些有關的物理現(xiàn)象或物理問題,讓學生用獲得的知識來解答,或采取同學們相互提問,共同解答,展開討論的辦法,調動學生的學習積極性,達到使全體學生理解概念,掌握概念之目的;其次是有目的地給學生精選一些典型的題目,加強課后練習,鼓勵學生主動地應用概念去分析研究身邊的物理問題,通過反復練習,舉一反三,使學生對概念逐步由感性認識上升到理性認識,并牢固地掌握它;再次,在講授了一個新概念之后的教學中,要不失時機地聯(lián)系復習這一概念,加強鞏固;第四,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生對概念的錯誤理解和認識片面的地方,并采用不同方式及時進行糾正和彌補,如果糾正和彌補方法得當,也可以給學生造成強烈印象,達到牢固掌握概念的目的。例如,有的學生總是認為電場強度與檢驗電荷有關,這時可引導學生設想有一場電荷,它在它的周圍空間建立了電場,各點有各點的場強,怎樣測得?用檢驗電荷,取走檢驗電荷(場電荷還在)還有電場嗎?各點場強變了沒有?學生自然會得出結論。

當然,要想讓學生真正理解和掌握概念,只靠教師的講解是不夠的,重要的是啟發(fā)學

生,調動起他們學習的積極性,讓他們去積極思考,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。