崔海青

摘要:變式教學(xué)是對教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性,以便揭示其本質(zhì)屬性的過程的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。如何運(yùn)用變式教學(xué)確保學(xué)生參與的熱情,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性,筆者做了一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞:變式教學(xué);學(xué)生熱情;思維廣闊性;思維深刻性

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0133-01

新課程的物理課堂還存在著這樣一些問題:老師講解多,學(xué)生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強(qiáng)求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內(nèi)容多,隱性內(nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多,精神樂趣少等等?？傊?重視傳授系統(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識、探索精神和物理思維的培養(yǎng)。為了徹底改變這樣的狀況,關(guān)鍵是我們的物理課堂教法上要有所改變。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué),談?wù)勛兪浇虒W(xué)在物理課堂教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用變式教學(xué)確保學(xué)生參與的熱情

課堂教學(xué)效果很大程度上處決于學(xué)生的參與情況,這就首先要求學(xué)生有參與意識。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人,是新課程物理教學(xué)的趨勢。所謂變式教學(xué)是對教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性,以便揭示其本質(zhì)屬性的過程的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué),使一題多用,多題重組,常給人以新鮮感,能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲,因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力,保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情 。

舉一例加以說明?！纠}1】一塊木塊立在一輛平直的小車上,隨小車一起向右作勻速直線運(yùn)動,當(dāng)小車突然遇到障礙物而停止時(shí),木塊將()

A、向前作勻速直線運(yùn)動B、向后傾倒

C、向前傾倒D、立即停止運(yùn)動

分析與解:當(dāng)小車突然停止后,木塊的下部由于與車面之間摩擦作用而停止運(yùn)動,而木塊的上部由于慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)繼續(xù)向前運(yùn)動,所以木塊會向前頒倒,所以應(yīng)選(C)。

變式1:如上題改為木塊立在光滑的車面,其它條件不變,木塊又將怎么樣呢?

分析與解:大多數(shù)學(xué)生由于思維定勢作用,不加思考地選了(C)。其實(shí)木塊下部與車面之間不存在摩擦作用,木塊由于慣性保持原來的運(yùn)動狀態(tài)繼續(xù)向前作勻速直線運(yùn)動,故應(yīng)選(A)。

變式2:在平直路面上行駛的汽車車廂里有一水平光滑桌面,在桌面上放有物體A和B,沿車前進(jìn)方向前后放置相距為S,已知A、B的質(zhì)量分別為m甲和m乙,且m甲>m乙。車與物一起做勻速直線運(yùn)動,如果突然剎車時(shí),當(dāng)兩物均未滑出桌面過程中,它們之間的距離將()

A、逐漸增大B、逐漸減小 C、先增大后增小D、保持不變

分析與解:由于A、B與車面之間不存在摩擦,A、B由于慣性保持原來的運(yùn)動狀態(tài),繼續(xù)以相同的速度v向前作勻速直線運(yùn)動,故A、B之間距離將保持不變,應(yīng)選(D)。

通過上述“變式”教學(xué),讓學(xué)生真正理解了“慣性”這一物理概念。當(dāng)然,變式題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深的原則,根據(jù)教學(xué)的具體情況,抓住教學(xué)時(shí)機(jī),恰當(dāng)運(yùn)用,才能更好地發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生真正理解物理概念,尋求更為理想的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的特征。反復(fù)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練,是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論,啟迪學(xué)生的思維,開拓解題思路,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練,既增長了知識,又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中,不能只重視結(jié)果,要針對教學(xué)的重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度,要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。例如動量守恒定律可用不同的變式,根據(jù)兩球的形變情況來分析彈性碰撞、非彈性碰撞及完全非彈性碰撞的過程,從而說明彈性碰撞是動量時(shí)時(shí)守恒,而動能不是時(shí)時(shí)守恒,只是初末兩個狀態(tài)相等。

三、運(yùn)用變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

變式教學(xué)是指變換問題的條件和結(jié)論,變換問題的形式,而不變換問題的本質(zhì),使本質(zhì)的東西更全面。使學(xué)生不迷戀于事物的表象,而能自覺地注意到從本質(zhì)看問題,同時(shí)使學(xué)生學(xué)會比較全面地看問題,注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì),在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。

例如,I=U/R中,有I與U成正比,I與R成反比,但在密度ρ=m/V定義式中,ρ與m、V的大小無關(guān)。此時(shí)就要給學(xué)生講明電流和密度的實(shí)質(zhì),即電流是一個變化量,而密度是一個固定量,也就是說只要物質(zhì)確定了密度就不會發(fā)生變化。

又如,在講“勻速直線運(yùn)動”概念時(shí),不妨偶爾也使用“加速度為零的運(yùn)動”的說法。因?yàn)榻?jīng)此變換能更深入地認(rèn)識勻速直線運(yùn)動的本質(zhì)。

教師通過不斷變換命題的條件,引深拓廣,產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,在挑戰(zhàn)中尋找樂趣,培養(yǎng)了思維的深刻性。