曹 毅

摘要:“聽評(píng)課”評(píng)價(jià)機(jī)制,讓教師多渠道獲得信息,不僅促進(jìn)教師發(fā)展,而且促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步。本文以開縣大進(jìn)鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)一班學(xué)生與該班數(shù)學(xué)教師唐寧為例,從一側(cè)面反映雙主體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師、學(xué)生的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:聽評(píng)課;評(píng)價(jià)機(jī)制;教師發(fā)展;學(xué)生進(jìn)步

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0128-01

基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革正在如火如荼地進(jìn)行著。我校課題組以新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革為契機(jī),結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題——弘揚(yáng)人的主體性,全面發(fā)展、終身發(fā)展等理念開展“小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)研究”。

我們先依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)四個(gè)層面進(jìn)行了分組。小組人員通過多種渠道收集與其研究相關(guān)的資料,借鑒別人的研究方法,組內(nèi)成員分別在本班或年級(jí)組通過訪談、聽評(píng)課實(shí)踐、現(xiàn)行我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表使用分析等方面展開調(diào)查研究,確立各小組研究方式、原則、預(yù)期成果等,并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等資源庫、結(jié)合本組研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)研究?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)表,利用小組交流、集中開會(huì)等形式討論各評(píng)價(jià)表的可行性、可操作性,再廣泛利用年級(jí)組及全校各類聽評(píng)課反復(fù)試行評(píng)價(jià)表。下面以我校五年級(jí)一班學(xué)生與該班數(shù)學(xué)教師唐寧(該教師是課題研究組成員)為例,從一側(cè)面反映雙主體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師、學(xué)生的促進(jìn)作用。

三月下旬,我們聽了唐寧老師的一節(jié)隨堂課《分?jǐn)?shù)加減法》。她采用復(fù)習(xí)引入,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)異分母加減法如何計(jì)算,再出示有關(guān)整數(shù)混合運(yùn)算、小數(shù)混合運(yùn)算的兩個(gè)例題,讓學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算又是怎么做的呢?”她因勢(shì)利導(dǎo),將書上的例題做了個(gè)小小的改動(dòng)(即把“酒精”換成了學(xué)生常見的“菜油”)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生解決生活中常見的問題,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。但在整個(gè)過程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知之一——帶分?jǐn)?shù)的讀法、寫法僅在學(xué)生做題中出現(xiàn)帶分?jǐn)?shù)時(shí)一筆帶過,沒有明確提出這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,讓學(xué)生只是有個(gè)印象而已,沒有多大的重視。同時(shí),在完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中,教師力圖發(fā)揮學(xué)生的主體地位,多采用抽調(diào)兩三個(gè)學(xué)生在黑板上完成問題,再從中引導(dǎo)學(xué)生找出解決的方法,進(jìn)行歸納總結(jié)。但實(shí)際實(shí)施時(shí)卻有“走過場(chǎng)”之嫌疑,整個(gè)課堂變成了教師努力啟發(fā),學(xué)生思考的時(shí)間太少,不能及時(shí)回答,最后教師只得口若懸河地在講臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行重復(fù)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算先通分,再計(jì)算”,但“怎么通分,通分后怎么算?”多數(shù)學(xué)生還是摸不著頭腦。課后,我們及時(shí)利用設(shè)計(jì)的評(píng)課表進(jìn)行了自評(píng)、互評(píng)、組織學(xué)生評(píng)價(jià)。同時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià)表中也反映出一些問題如“我學(xué)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,是先通分,后計(jì)算”“今天學(xué)的內(nèi)容我還沒聽懂,特別是怎么進(jìn)行一次性通分”等。

從這次聽評(píng)課,我們發(fā)現(xiàn):聽課評(píng)課不再是像以前走過場(chǎng)而已。有了自評(píng)表,教師進(jìn)行課后反思不再流于形式。我們都深有體會(huì):每次賽課、公開課、觀摩課后,都急著請(qǐng)教教導(dǎo)處、教研組或同年級(jí)的老師,巴不得通過一次教學(xué),多人評(píng)價(jià)從而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。經(jīng)過那么多人的指點(diǎn),當(dāng)時(shí)都有“頓悟”的感覺,對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí),并下定決心爭(zhēng)取更大進(jìn)步。但由于當(dāng)時(shí)沒做系統(tǒng)、正規(guī)的筆記,時(shí)間一長(zhǎng)就淡忘了,“怎么設(shè)計(jì)教學(xué)的?上課效果怎樣?改做哪些改進(jìn)?”等忘得一干二凈?，F(xiàn)在課后任課教師得完成自評(píng)表,需要將自己的教學(xué)思路(設(shè)計(jì))、課堂教學(xué)剖析、改進(jìn)的措施等作上詳細(xì)的記錄,這樣不但回顧了本堂課的教學(xué)流程,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題,及時(shí)修正了教學(xué)方案,而且自評(píng)表作為檔案保留下來,為今后這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了借鑒的材料,讓我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、設(shè)計(jì)出更加有利于學(xué)生、教師成長(zhǎng)的方案。同時(shí),同行評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,因?yàn)橛辛送性u(píng)價(jià)表,教師聽課不再是聽完就完事,都得有自己的看法、見解,得在評(píng)價(jià)表中真誠地提出來,以便任課教師改進(jìn);隨之而改的是評(píng)課——它不再是專家、領(lǐng)導(dǎo)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)等人的專題講座,因?yàn)檎J(rèn)真填寫了評(píng)價(jià)表,好好地研究了這堂課,每位教師都是主角了,從不同的角度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)提出不同的意見,大家在一起研究討論這堂課的得與失、優(yōu)與劣,從而促進(jìn)教師更快地成長(zhǎng)。而學(xué)生評(píng)價(jià)表中反饋的信息幫助教師知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及教師教態(tài)對(duì)學(xué)生的影響作用等,讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中不得不時(shí)刻考慮學(xué)生這一主體。試行的三項(xiàng)評(píng)價(jià)量表(學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行教師評(píng)價(jià))能更全面地反映教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)生參與的程度、學(xué)習(xí)的收獲等。

之后,我們又對(duì)五年級(jí)一班學(xué)生進(jìn)行了跟班研究,課題組朱剛、唐小紅老師分別在他們班教學(xué),課后反饋評(píng)價(jià)信息,通過三次學(xué)生參與課堂的積極性及對(duì)三次評(píng)價(jià)表的分析我們發(fā)現(xiàn):課堂中學(xué)生參與面越來越廣,積極性越來越高;評(píng)價(jià)表中學(xué)生的語言越來越精煉,反饋的信息越來越豐富,對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)更有實(shí)效性。唐寧老師通過多次在班級(jí)上課,使用評(píng)價(jià)表反饋教學(xué)信息,并通過聽評(píng)別人的課從中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與不足,教學(xué)中有了很大的突破。

全方位、多角度、多渠道對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),讓教師多渠道獲得信息,根據(jù)各方的評(píng)價(jià)意見,結(jié)合自我評(píng)價(jià)結(jié)果,加強(qiáng)教育教學(xué)工作反思,提出今后改進(jìn)的方向及成長(zhǎng)目標(biāo),真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)整、改進(jìn)作用,真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的功能。