張長春

摘要:要讓學生在體驗中學習語文,要相信人人都有寫作的潛能,通過豐富多彩的語文實踐活動,充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,才能實現(xiàn)語文教學目標。

關(guān)鍵詞:語文;教學目標;學生;語文知識水平

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0115-02

新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求,它提示我們,在語文教學實踐中必須重新建構(gòu)語文教學觀,樹立大語文觀、學生主動建構(gòu)觀和教師指導評價觀。在教學實踐中,我校的語文教研組通過以下教學、教研活動來佐證上述思考,并取得了豐碩成果。語文教學應(yīng)當指向提升學生的語文素養(yǎng)這個教學目標,這個道理看似簡單,但一些教師在實際教學中卻常常迷失了方向,總不自覺地認為學生的語文素養(yǎng)是靠我們講課獲得的,還根深蒂固地把教教材作為教學的目標。這是很危險和極不負責的想法與做法。

一、在體驗中學習語文

激發(fā)學生的語文學習熱情,讓他們自主編輯自己的語文讀本。在編輯語文讀本這一有效的閱讀體驗活動中,學生經(jīng)歷了選文、評論、出題、整合、校對、設(shè)計封面等一系列過程,全方位地進入體驗式語文學習當中。這個活動開始于假期,一直持續(xù)到現(xiàn)在。通過活動,學生的語文學習走出了課本,走進了自我的體驗式學習的過程中。學生需要進一步拓展閱讀面,增大閱讀量。從兩個層面切入;一是教師層面——擴大必修教材的容量,讓學生接觸更多經(jīng)典的篇目。細讀精讀,力圖使學生能夠舉一反三。書后還附上了本學期的寫作計劃及文言虛詞的用法。實行了“3+2”模式,即3節(jié)課在教室完成必修4個模塊的教學,2節(jié)課到圖書館上主題閱讀、寫作課,盡量拓展學生的閱讀范圍。為了使自由閱讀避免浮光掠影、蜻蜓點水,我們做了一張表格,將其命名為“語文閱讀札記”,讓學生每次讀完之后作記錄,然后選出精彩的札記貼出展覽,之后將全班的閱讀札記裝訂成冊,學生可以隨意瀏覽品評。走進圖書館,幫助學生更合理地利用時間,我們在實踐中創(chuàng)造了“走進圖書館”的有效教學流程:教學目標—推薦書目—購書上架—提出閱讀要求—完成閱讀報告—反饋檢測。在實踐過程中,首先在文科班率先改革了“泛閱讀”檢測環(huán)節(jié)——開展答辯會。學生成立學術(shù)委員會,在充分閱讀作品的基礎(chǔ)上,選出有價值的作品張貼,讓所有學生參與討論。組成答辯委員會,讓優(yōu)秀作品或有爭議的作品的作者進行答辯。整個過程是學生自我評價、自我檢測、相互觀摩的過程。學生在傾聽他人的答辯中吸收知識,引發(fā)碰撞,分享成果,提升經(jīng)驗。學習用書的編制,變以往的“教材”為“學本”,強調(diào)學生的主體地位,重視學生對學習過程的體驗,減少了教師、學生搜尋可讀文章的時間,提高了學習效率?，F(xiàn)在我們正在使用并已經(jīng)完成了1/3的學習任務(wù),效果良好,學生自主學習的積極性明顯增強,多數(shù)學生形成了自讀、批注、交流、寫讀書心得等學習習慣,教學效率明顯提高。在整個學習過程中,教師完成了由“教學者”到“學習的組織、管理者”的角色轉(zhuǎn)變,教學能力明顯提高,真正實現(xiàn)了“教學相長”。在“學本”的使用過程中,采取的是“從學生中來,到學生中去”的方式,充分發(fā)揮學生的主體作用,經(jīng)常進行“頭腦風暴”,引導學生自己發(fā)現(xiàn)新教學方式下的學習困惑,并自主解決這些問題。教師也不斷發(fā)現(xiàn)教學中的“痛”,并根據(jù)需要,摸清這些“痛”的病源,最后消除這些“痛”。為了滿足學生的興趣愛好,給學生提供更多自主選擇的機會,使用“學本”以后,我們創(chuàng)造了“4+1”模式:即4節(jié)課在固定教室使用“學本”,1節(jié)課學生走班上選修課。

二、豐富多彩的語文實踐活動

組織學生開展美文詩歌朗誦會等豐富多彩的語文實踐活動;課堂上經(jīng)典篇目精講,其他課文與課外整合用多種方法略讀,細致分析片段為寫片段服務(wù),片段寫作為整文寫作服務(wù)。我們利用課堂、閱覽室閱讀、包括課下作業(yè),1個單元學下來,除了教材上的5篇文章,學生還讀了配套“讀本”上的6篇文章,文學經(jīng)典中的2個外貌描寫段,“主題閱讀”中的8篇文章,總計讀了20多篇文章或段落,這是對以往教學的巨大突破。關(guān)鍵是學生被調(diào)動起來了,學生覺得課堂緊張起來了,信息豐富起來了。當然,效率背后也會帶來粗糙,帶來隨意,但對于擴展學生視野、培養(yǎng)興趣、積淀修養(yǎng),這樣的改革措施仍然是利大于弊的。當前

新課標指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”楊再隋先生在《呼喚本色語文》中指出:語文課就是教師引導學生學習語文的課,是學生學習理解和運用祖國語言文字的課,是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課,是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。自從語文新課程實施以來,課標的要求和理念已被廣大語文教師認可并正在轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。但是我們也應(yīng)看到,應(yīng)試教育背景下所形成的語文作業(yè)流毒依然很重,理論上對語文作業(yè)的反思相對滯后,再加上以筆試為主的評價方式的還在沿用,在實際教學中,各種繁瑣的應(yīng)試練習仍然充塞我們的語文作業(yè)。這樣使學生怕留作業(yè),學生作業(yè)少主動,學習能力下降,作業(yè)效果差,學生逐漸失去學習語文的興趣。

三、人人都有寫作的潛能

隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字。隨時、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時”是指學生的寫作不再局限于專門的寫作課,學生可以隨時寫,不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期,靈感閃現(xiàn)之時,情感涌動之際,均可以揮筆作文。語文教師不僅指導學生寫,自己也寫,師生比著發(fā)表作品。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂,可以在學校,也可以在家里,或其他地方,閱覽室里、電視機旁、床頭、餐桌上都是寫作的場所,只要有感而發(fā),就隨手寫在紙上、本子上,然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限,可記敘,可議論,(下轉(zhuǎn)118頁)(上接115頁)可抒情,隨心所欲,不拘一格。字數(shù)也不限制,洋洋灑灑幾千字,不嫌多;點點滴滴幾十字,不嫌少;有話則長,無話可短,盡興而寫,隨意而止。所謂“隨意”是指在內(nèi)容上不受局限,也不苛求主題鮮明,可以描寫所見所聞,議論時政熱點,透視個人心靈,就像個人博客,想說就說,想寫就寫。學生可以充分地表現(xiàn)自我,彰顯個性。隨筆化作文解放了學生,他們感到作文不再神秘,無非就是把自己想說的話落在紙上,既可以與別人交流,也可以自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成了“為自己寫”。寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹?shù),而是自己生活中的一部分。就像當年的李白、杜甫,寫作不是為了發(fā)表和考學,而是記敘所見所想,表達個人的觀點。隨筆化作文使寫作課返璞歸真,恢復(fù)了它本來的面貌。隨筆化作文打開了學生的心扉。學生的文筆未必多么優(yōu)美,思想境界也未必多么高尚,但確是真實的情感、真實的想法。我們的教育不是要培養(yǎng)學生的真誠嗎?我們不是提倡給學生更多的自由嗎?我們不是要尊重學生的個性嗎?通過隨筆化作文,我們正可以給學生這樣一個表達的機會。隨筆化作文排除了束縛,排除了教條,排除了虛假,學生從心底流淌出來的文字,是對生活的真實記錄,是對人生的點滴感受,是對真情的自然抒發(fā),是對生命的熱愛追求。讓學生寫隨筆化作文,并不意味著不再需要教師的指導,也不意味著不再遵循寫作的規(guī)律。對學生的基本要求是:一是寫得出,二是寫得順,三是寫得好。在總體規(guī)劃上,要求七年級學生“寫得出”,八年級學生“寫得順”,九年級學生“寫得好”,在實際操作中可以根據(jù)學生的情況靈活變通。初中3年的教學規(guī)劃和每年的具體安排,都有一條教學指導貫穿其中:激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法—日積月累—養(yǎng)成習慣—自主發(fā)展。通過3年的寫作訓練,學生從“想寫”到“會寫”,從“寫得出”到“寫得好”。隨筆化作文是一種無序與有序相結(jié)合的過程。從表面上看,學生在課下的寫作是無序的,文體不限,內(nèi)容不限,字數(shù)不限。目的是放得開,鼓勵學生多讀多寫、多觀察、多思考,不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導是有序的,基本的教學步驟是讀、評、改、展。學生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文,同學和老師進行點評;學生根據(jù)大家的點評進行修改、擴展,一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規(guī)范的大作文。在課堂上,教師不僅點評學生的作品,有時也朗讀自己的隨筆讓學生評頭論足。寫作課是一個師生互動、教學相長的過程。有時候,教師根據(jù)教學計劃現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境,引導學生訓練。比如教學重點是訓練人物肖像描寫,教師不但推薦一些肖像描寫的經(jīng)典片段讓學生欣賞模仿,還讓學生現(xiàn)場描寫同學、刻畫老師。特別是有的教師敢于“引火燒身”,讓學生當場口頭描寫自己的肖像和性格。學生對教師的描寫也力圖惟妙惟肖,不乏善意的諷刺之詞,引得全班哈哈大笑,老師也不在意。隨筆化作文是與大閱讀緊密相連的。

參考文獻

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