摘要:在高職高專歷史教學中,教師應不懈的探索最富感染力,最具創(chuàng)造性,最有利于學生自主學習能力養(yǎng)成的最佳教學模式。本文圍繞歷史教學中關于國情教育的信息容量展開思考和探索,力求收到德、智、能、兼?zhèn)涞慕虒W效果。

關鍵詞:國情;國情教育;發(fā)展階段性特征;跨越式發(fā)展

歷史教材是國情教育的一個良好載體,它具有歷史性、具體性、綜合性的特點。“歷史的內容是過去的,目標卻指向現在和未來?！盵1]如何將教材中那些有關國情教育的隱性內涵挖掘出來,并賦予其現實意義,使其具有鮮明的時代性和指導價值,是每一位教育工作者的使命。

“所謂國情,就是一個國家在發(fā)展過程中內部所面臨的一切有利和不利因素?！盵2]國情的客觀屬性決定其具有相對的穩(wěn)定性以及階段性。就我國國情而言,五千年的中華文明史,不同的歷史時期,國情的狀況迥然不同。那么如何正確引導學生審時度勢認識國情呢?我認為應遵循以下兩個原則:一是從歷史的視角出發(fā),準確把握古代、近代及當代國情的不同的質。二是從全球的廣角審視,即將中國放之于世界中加以比較分析,得出科學結論。在歷史教學中,我結合《愛國主義教育實施綱要》,遵循以上原則,制訂具體而明確的德育目標,因時利導、因勢利導對學生滲透國情教育。

1 認識古代中國先進地位

中國是四大文明古國之一,從遠古時代起,我們的先人就在政治、經濟、軍事、文化等各個領域不斷創(chuàng)造奇跡,為人類文明和進步作出不朽的努力。例如,對大一統(tǒng)的中央集權制的逐步完善;對生產工具的不斷改進;對萬里長城的世代修復;領先世界的科技成果展現,無一不在向世人昭示這樣一個史實:古代中國之綜合國力居世界前列,不愧為一個強大的中華帝國稱號。針對古代中國這一國情實質,我圍繞“先進”二字,搜集補充史料,挖掘教材內容,整理相關知識體系,有機滲透國情教育。

例如,在政治、經濟方面,我歸納如下知識點:四大文明古國的彩陶文化和青銅文化;秦始皇的大一統(tǒng);文景之冶;張騫鑿空西域;絲綢之路;光武中興;孝文帝改革;開皇之治;大運河的開鑿;貞觀之治;開元盛世;元朝大都--國際性的大都市;鄭和七下西洋;康乾盛世……以上命題充分說明古代中國的“政通人和”和經濟繁榮。再如,在文化方面,我作了如下命題整理:商高與勾股定理;《九章算術》與九章時代;祖沖之與“祖率”;王孝通與一元三次方程解析;秦九韶與高次方程解法……以上成果皆屬世界數學史上的首創(chuàng)?！蹲髠鳌防镪P于哈雷彗星的紀錄;張衡與地動儀、渾天儀;僧一行與子午線長度測算;郭守敬與《授時歷》等,在世界天文史上均列“世界第一”。此外,造紙術、火藥、印刷術、羅盤針的發(fā)明創(chuàng)造更是舉世聞名的,以上成果充分顯示了古代中國是領先世界的科技大國,足以令后世子孫感到驕傲的國情,大學生通過以上系統(tǒng)知識網絡的學習,增強了民族自豪感,民族的自信意識得到強化。

2 明確近代中國的落后態(tài)勢

一部中國近代史就是一個領土主權完整且有著悠久文化的封建帝國一步步被強權宰割的屈辱史?！叭鯂鵁o外交”,“國破民亦殃”道出了近代中國國情的實質。針對這一國情特征,我抓住“落后”二字,整理如下知識命題,滲透相關的國情教育:清王朝的衰落與鴉片貿易;第一次鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》、《黃埔條約》、《望廈條約》;第二次鴉片戰(zhàn)爭與《愛琿條約》、《北京條約》、《中俄勘分西北界約記》;中法戰(zhàn)爭與《中法新約》;中日戰(zhàn)爭與《馬關條約》;八國聯軍入京與《辛丑條約》;列強瓜分狂潮與中國的半殖民地化;滅亡中國的二十一條與巴黎和會的失敗之外交……,學生們通過學習以上命題,明確了近代中國在世界上的落后態(tài)勢,憂國憂民的民族憂患意識得到深化的同時,更好的理解孫中山的三民主義理論體系的救國方略,中國共產黨領導下的五四運動的愛國性質以及一二·九學生運動的民族呼聲等相關史實,當代大學生的愛國豪情得以激發(fā)。

3 理解當代中國趕超式戰(zhàn)略實質

近代中國有兩大主題,一為翻身,二為富強。本世紀中葉,中國人民向世界莊嚴宣告獨立的新中國的誕生,至此,翻身的問題得到解決;世紀之交,中國人民再次向世界昭示:一個富強的中國必將屹立于二十一世紀的東方,可見實現中國民族的偉大復興是歷史告訴未來的一個永恒的話題。為了賦予歷史學科以時代感,即實現其社會功能,在教學中,我注意搜集材料,捕捉信息,一方面引導學生看到改革開放以來舉世矚目的成就,有的放矢地對學生進行當代國情教育:“八五”計劃的完成與國民生產總值翻兩番目標的提前實現;對外開放總體格局的基本形成;京九鐵路的提前通車;香港、澳門的回歸;“九五”計劃制訂與2010遠景目標展望;今后十五年我國現代化建設的有利條件和制約因素剖析;跨世紀戰(zhàn)略的實質(之一是引導中國繼續(xù)走向富強之戰(zhàn)略;之二是確保我國國民經濟持續(xù)穩(wěn)定增長的可持續(xù)發(fā)展之戰(zhàn)略;之三是實現中國趕超世界發(fā)達國家的趕超式發(fā)展之戰(zhàn)略);兩個世紀之交的中國國情比較;WTO的加入;青藏鐵路的通車;神五、神六的飛天;奧運的成功舉辦;建國60周年的國慶大典……學生們通過以上命題的學習,民族自力自強的意識得到升華,進而能更深刻理解“二十一世紀是太平洋的世紀,是中國人的世紀”這一崇高理想和奮斗目標。另一方面還要引導學生進一步思考當代中國國情的復雜性以及兩難特征的實質問題,從而找到一條最適合中國當代國情的發(fā)展之路。為了解決這一問題我列舉了如下一組信息材料,幫助大學生有效分析幾個關鍵性的命題:命題一,如何理解“中國發(fā)展之路必定是一條超越之路,在某種意義上講是一條與西方模式根本不同的中國式之路;”[3]命題二,如何正確理解研究現實國情,不只是弄懂、弄透國情是什么,如我國是農業(yè)大國、人口大國,還處于社會主義初級階段等等……還要研究我國的國情是如何來的,它背后那么漫長的發(fā)展歷史是怎樣的,即知其然還要知其所以然,我國有五千年文明史,也有一百年屈辱史,我國的現實國情是這個歷史的延續(xù)而不是割斷,這是其歷史定位。此外研究現實國情還要放在當代世界發(fā)展的大格局下,看到我國的國情是在全球化下的國情,這是其參照定位。當然還有其它角度,但首先如果說沒有這種現實以及歷史參照的多角度、寬領域、全方位的國情研究,就根本談不上真正的研究國情,只能是管仲窺豹或一葉障目,因此推導的結論可想而知……這就要打破現有規(guī)則,走一條跨躍式發(fā)展之路?！懊}三,是如何理解”中國這么大的國家需要保持穩(wěn)定統(tǒng)一,更需要調動方方面面的主動性和創(chuàng)造性……。即從思想上方法上提供一些處理問題的原則,這樣既保證了在原則下的統(tǒng)一,又保證了在原則下的靈活,這個原則就是點金術,即所謂的從實際出發(fā)。“[4]命題四,如何正確理解中國問題是一個具有兩難特征的獨特問題,外國現成的答案注定不是解決中國問題的靈丹妙藥……強調向西方學習是必要的,但決不能照抄本本,因為這些都是脫離實際的危害中國的教條主義。這樣的教條主義雖省心省力省事,但缺的是創(chuàng)新、缺的是探索、缺的是真正意義的發(fā)展。因此從實際出發(fā)是一個艱苦的長期的創(chuàng)造性的過程,需要增強信心,需要腳踏實地,需要科學態(tài)度。”[5]同學們通過以上問題的解決過程,遞進式思維和縝密的邏輯思維以及發(fā)散性思維得以全方位培養(yǎng),自主學習的能動意識也得到充分發(fā)揮,進而使理解和全面把握當代國情跨越式發(fā)展的廣闊前景和必由途徑這一深刻命題就顯得輕而易舉了。

綜上所述,對學生進行系統(tǒng)化,多元化的國情教育,是二十一世紀中國發(fā)展綜合國力的需要,是二十一世紀中國新型人才培養(yǎng)的需要,是史學工作者肩負的民族使命,它為史學工作者開辟了一個前所未有的相當廣闊的學科探索領域和可供開發(fā)的極有研究價值的重大課題。

參考文獻

[1][2]俞玲玲,歷史教學問題1995年05期《在世界歷史中認識中國國情》

[3][4][5]梁躍民《關于從國情出發(fā)研究中國問題》hblym2004.blog.163.com。

作者簡介:索春芳(1965,女,吉林省東風縣人,史學學士,黑龍江幼兒師范高等專科學校高級講師,研究方向,史學教育)。