崔希梅

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)從聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，往往還存在著偏重寫的訓(xùn)練，而忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中口語交際的訓(xùn)練是最容易忽略的。作為教師我們必須知道，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，因此，口語交際也是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。

那么究竟該如何上好口語交際課呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方而著手進(jìn)行口語交際課的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際

學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰鳌⒑驼?、愉快、自由的氣氛中，樂于思考、敢于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論，師生間或同學(xué)間劉某一問題的爭論，對(duì)課文的復(fù)述以及聽取別人說、評(píng)價(jià)。如《小馬過河》學(xué)習(xí)了課文后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述的過程也是交際的過程、交往合作的過程：在教學(xué)中，盡最喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引起他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會(huì)自然環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如《窮人》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家人生活如何呢?學(xué)生馳騁想象，編寫故事。學(xué)生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。再比如教《春天在哪里》，可以先帶領(lǐng)學(xué)生到教室外去觀察，領(lǐng)略春天的美好風(fēng)景，然后小組交流以畫的形式把春天表現(xiàn)出來，最后評(píng)一評(píng)誰畫的好、講的好。

二、師生間、學(xué)生間的說、問、評(píng)，即雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)，應(yīng)貫穿于口語交際課的全過程

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”?！翱谡Z交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學(xué)生間的說、問、評(píng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)活。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評(píng)有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

三、在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中所提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4～6人根據(jù)性別，能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、家庭——經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況方面的差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己特殊的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員組成。各成員間各盡其職又通力合作。“主持人”負(fù)責(zé)本小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)進(jìn)度；“記錄員”主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)本小組成員學(xué)習(xí)情況；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們?cè)诮虒W(xué)中，偶爾也會(huì)有合作小組，但究其實(shí)，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)，操縱整個(gè)小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都會(huì)有一種深深的責(zé)任感，感到自己是小組中不可缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感會(huì)促使他們努力為目標(biāo)而奮斗。老師要觀察，記錄各位學(xué)生，綜合評(píng)定每一位學(xué)生。

四、把握教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，充分交際

教材是教學(xué)的主要憑據(jù)，口語交際教材內(nèi)容豐富，有介紹健康小常識(shí)、介紹家鄉(xiāng)景物及變化，以及與過生日、看電視、學(xué)電腦相關(guān)問題等等，這些都是非常切合學(xué)生生活實(shí)際的話題，學(xué)生有話可說；教材形式多樣，有的當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的興趣。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的口語交際。如《說說我的夢(mèng)想》，要引導(dǎo)學(xué)生從夢(mèng)說起，夢(mèng)的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束的交流；再說到夢(mèng)想，表達(dá)自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容；還要在組里、班里互講互評(píng)，即時(shí)交流及評(píng)價(jià)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這三方面部進(jìn)行充分的交流。交流時(shí)還指要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參加。通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，保證全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

五、延伸課外。開辟口語交際的新渠道

教師可 以與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長聽，請(qǐng)家長評(píng)一評(píng)，要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購物活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法，口語交際課更是這樣，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索、總結(jié)；

作者單位：山東省惠民縣何坊鄉(xiāng)頭堡小學(xué)。