樓燕燕

童詩是孩子最早接觸的文學(xué)樣式。當(dāng)他們還在襁褓里的時(shí)候，媽媽唱的那些有趣、好聽的歌謠就是詩。當(dāng)他們走進(jìn)幼兒園跟著老師念念有詞地學(xué)習(xí)書面語言、咿咿呀呀地學(xué)習(xí)唱歌，那念的兒歌、唱的詞也是詩。童詩在孩子語言啟蒙時(shí)期的影響非同一般。

童詩中有精煉的語言、奇特的比喻、有趣的比擬，豐富的想象，毫無疑問，它應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)書而語言的一個(gè)極佳的典范。同時(shí)能培養(yǎng)他們保持對(duì)生活與自身的關(guān)注和思考，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力，豐富其感情世界。

正是基于上而的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了兒童詩教學(xué)的探索。

一、讓詩歌走下圣壇

有人說“孩子的天性是詩人”，這句話給了我足夠的信心。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，我決定打碎罩在詩上面的那一圈“神圣”的光環(huán)，從平常真實(shí)處下手。

第一次接引學(xué)生走人詩的國度是在學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文時(shí)，我利用圖片資料，(有關(guān)春天景物的圖片：溪水潺潺圖；鮮花怒放圖，蝴蝶采蜜圖等)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，完成這樣一個(gè)習(xí)題：__________說：“___________?！笨陬^完成填空后，我請(qǐng)孩子們將自己說的句子，分行寫在自己的本上，并請(qǐng)孩子們?cè)谕瑢W(xué)面前有感情地朗讀自己寫的兒歌。

溪水嘩啦啦地流著，

它對(duì)岸邊的小草說：

“好久不見了，老朋友，你們好嗎?”

蜜蜂嗡嗡嗡的叫著，

它對(duì)鮮艷的花朵說：

“你們真是越來越漂亮了!”

讀完，我問他們：“讀了這些話，你們有哪些想法，可以跟老師說說嗎?”有的孩子說：“有趣!”有的孩子說：“它里面把小動(dòng)物當(dāng)人寫了?！庇械暮⒆诱f：“這個(gè)樣子像詩一樣了?！睓C(jī)會(huì)來了!我見縫插針緊跟著他說：“你說得很對(duì)!這就是詩!”孩子們聽完最出欣喜的神色，他們沒想到詩的創(chuàng)作如此平常、簡(jiǎn)單。這種教法正合了袁枚所說的：“善取皆成佳句?！薄扒笤娕c書中?！苯酉聛?，我又借機(jī)介紹了一首小朋友的詩，讓他們進(jìn)一步了解寫詩并沒有那么多的規(guī)矩，不外乎他們所說的“有趣”、“當(dāng)人寫”、“分行”、“最好能押韻”如此而已。

二、擦亮詩的眼睛

現(xiàn)在的孩子比較冷漠，有時(shí)，你甚至?xí)幸环N感覺：他們的感情之河好像干枯了似的。待人處事也少了那股子靈氣，更多的是與其年齡不相稱的浮躁。而詩的最大的功能之一就是“不拘格套，但抒性靈。”“詩非他，人之性靈之所寄也。”這里的性靈就是指細(xì)膩平和的情感。詩能平和人的感情。改變?nèi)说臍赓|(zhì)。

1一石激浪，拓展想象

想象是孩子們進(jìn)行童詩創(chuàng)作的最重要的才能，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象，表現(xiàn)出特有的想象力和創(chuàng)造力。一次寫作題目是《風(fēng)》，我問風(fēng)是什么?會(huì)干什么?孩子們說：“風(fēng)是媽媽的手，它輕輕地?fù)崦业哪??！薄帮L(fēng)是愛看書的小娃娃，它不停地翻著我的書。…“春風(fēng)是小剪刀，剪出了柳樹的葉子?！薄拔鞅憋L(fēng)是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的?！薄@樣無數(shù)次地形容，不要管他們所說的合不合理，只要情真就可以，總會(huì)有動(dòng)人的句子出來沁人心脾。

2創(chuàng)設(shè)情境，讓詩情涌如泉

我們當(dāng)前的文化課授課地點(diǎn)一般是室內(nèi)，空間的單一呆板，使得孩子們的思維空間受到了限制，這不利于激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感，所以我設(shè)置的活動(dòng)都比較有詩意，盡可能地讓孩子們帶一份詩心，到大自然與生活中去體驗(yàn)與觀察。

比如開展的“秋天是怎樣來的”的活動(dòng)。帶孩子們到校外去觀察，他們興奮極了，有的在田野里，有的在路邊，有的在小河邊進(jìn)行觀察。不一會(huì)兒他們帶回詩句來了，他們說：“嘩啦啦/清清的大河試了試嗓子/啊!秋天是唱著歌來的”“，沙沙沙，金黃的稻子在風(fēng)中彎彎腰，啊!秋天是跳著舞來的”“嘀嘀嘀，滿載瓜果的汽車在馬路上奔跑/啊!秋天是開著汽車來的”……

3捕捉詩情，讓童詩處處開放

孩子常常用他們特有的新鮮角度，去看待每一刻來到他們身旁的人和事物。他們從不倦怠，好像生命的每一刻都在進(jìn)行探險(xiǎn)一般，充滿未知和意外的欣喜。正因?yàn)槿绱怂麄儾唤?jīng)意的童言童語，不經(jīng)意的微笑都可以變成一首詩，他們的想法做法很多是即興的，我們要善于及時(shí)捕捉他們的這些靈光。

三、建立展示和比較的舞臺(tái)，激發(fā)和保持詩趣

1設(shè)置展示交流的舞臺(tái)

孩子們自選素材，構(gòu)思、撰寫，用詩表達(dá)自己的感受。詩作完成后，被推薦寫得好的孩子上臺(tái)，一個(gè)個(gè)自豪深情地讀著，臺(tái)下的孩子專注地聽著，課堂上儼然開起了詩歇朗誦會(huì)。課后，擇取優(yōu)秀的詩作或張貼在教室作文園地上或刊登在校報(bào)上。更可以向刊物推薦，在更大的范圍中得以展示交流。同時(shí)，讓孩子看到自己的成績(jī)，這無疑會(huì)給他們極大的鼓舞。

2提出要求，改變?cè)u(píng)價(jià)角度

寫詩和寫文章不同，在章法上我?guī)子诓蛔饕螅齼尚幸部梢?，不要那些鋪墊、陳述的語言，只要寫出你自己的想象和發(fā)現(xiàn)。而孩子們往往具有獨(dú)特的視角、新奇的想象，這些又正是寫詩所必需的，也就成全了，孩子們的熱情。

其實(shí)，詩就睡在我們身邊，只要多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)空間，還有一點(diǎn)陽光。愿童詩教學(xué)為孩子的自主寫作提供更為廣闊的空間!

參考文獻(xiàn)：

1袁枚，隨園詩話，昆侖出版社，2001年4月。

2焦竑，雅娛閣集序。

作者單位：浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)