何 瑞 郭 鵬

【摘 要】當代大學(xué)生呈現(xiàn)了獨立性、敏感性、超前性、現(xiàn)實性等新特點。本文主要闡述如何有效運用激勵教育的多種形式和方法做好當代大學(xué)生的思想政治教育工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 激勵教育

美國的心理學(xué)家詹姆士曾說:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。當代大學(xué)生有強烈的自尊心,獨立性強但又敏感,思想超前但又非?，F(xiàn)實,多重而矛盾的心理訴求使得他們在實現(xiàn)自我的心路歷程中充滿煎熬,而思想教育工作者又很難選擇到一條快速且高效的方法幫助其實現(xiàn)自我和他人的肯定。

激勵教育作為一個教育和管理的方法恰好最適合他們的心理需要,良好的運用能有效使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗,從而增強自信心。通過學(xué)生積極性的調(diào)動,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,推動學(xué)生的自我管理意識完善和自我學(xué)習能力增強,形成良好集體觀念,進而幫助他們健康成長,成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)國家建設(shè)人才。

一、激勵教育的概念和形式分類

激勵教育,就是指教育者為使受教育者積極進取、健康發(fā)展,以激勵的教育行為,從外部給受教育者以適當?shù)募ぐl(fā),使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行動的過程。在教學(xué)過程中,激勵有兩類:一類是物質(zhì)激勵,另一類是精神激勵。物質(zhì)激勵就是指獎金、獎品或其它物質(zhì)行為的獎勵,而精神激勵是指各種形式的表揚、嘉獎給予一定的榮譽等。物質(zhì)激勵在一定的情況下是不可少的,其效果也可能是巨大的,但它不如精神激勵靈活方便、作用持久而且相對更適用于學(xué)生。因此,在日常教育工作中應(yīng)用最多的還是精神激勵。

精神激勵一般有以下幾種形式:

1.榜樣激勵。人們常說,榜樣的力量是無窮盡的。在每個學(xué)期,可以為學(xué)生確立幾類榜樣。這些榜樣可以是偉大的杰出人物;可以是平凡崗位上做出不平凡貢獻的人們;可以是本校、本班的先進分子。抓住學(xué)生善于模仿,不甘落后的心理特點,一方面揚聲勢,造氣氛,請先進者介紹先進事跡,激勵其他學(xué)生仿效榜樣,向他們看齊。另一方面,在給予先進者肯定的同時,對他們提出更高要求,引導(dǎo)他們看到不足之處,加以改進。這樣既激勵先進,又激勵了后進。另外,也要十分注意教師的榜樣作用,做好學(xué)生的表率。

2.前景激勵。對未來的美好向往、人所共有。對自己前途的思考和憧憬是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習,積極向上不可替代和估量的動力。特別是剛進校的大學(xué)生,對自己的前途、理想的想象是積極的,也是多向的。在教育過程中積極肯定學(xué)生的美好愿望,引導(dǎo)他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而努力拼搏。同時,也注重教育學(xué)生尊重現(xiàn)實,教育他們以實際出發(fā),使他們充分認識到學(xué)習的重要性,培養(yǎng)自己完美人格的必要性,以及充分認識個性的差異性和社會需要的層次性,要求他們對未來的向往和憧憬要用平常心去對待,不要期望過高而不切合實際,避免產(chǎn)生失落感。另外在教育學(xué)生時,多說鼓勵性的話;少說諷刺、挖苦學(xué)生的話,以免影響學(xué)生的學(xué)習信心和積極性。

3.情感激勵。學(xué)生的情感具有兩面性,既有對現(xiàn)實否定情緒,產(chǎn)生消極傷感之情;也有對現(xiàn)實的積極肯定,激昂向上的進取情感。在教育學(xué)生時,抓住時機,巧妙激勵學(xué)生。有時運用學(xué)生對昔日的痛恨之情,使其吸收失敗教訓(xùn),警惕重蹈覆轍;有時充分利用學(xué)生獲得成功時體驗到的那種興奮,讓積極的情緒長駐學(xué)生心中。同時,在日常教育過程中,可以從欣賞學(xué)生的角度同學(xué)生交談,縮短師生距離。

4.歸屬激勵。每個學(xué)生都希望得到他人的認可。如果感受在集體中有地位,就會產(chǎn)生一種積極向上的動力,從而加倍努力。后進生由于學(xué)習成績差或紀律差,得不到老師、同學(xué)及集體的認可,往往存在嚴重的心理障礙或自卑心理,個性畸形發(fā)展。在班級管理中,組成不同形式的活動小組,讓每一位學(xué)生有職責、有任務(wù),同時開展各種形式的競賽,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我教育能力。通過這種形式,把每一位學(xué)生拉進集體中,在班集體中找到自己的地位,滿足個人的心理需求。

5.成功激勵。成功,能給人帶來滿足、幸福等美好的感受,從而激勵成功者不斷進取,增強自我效能感。 學(xué)習生活中,要求學(xué)生奮發(fā)向上,積極進取。具體要求在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣,爭取更好。另外,在日常班級活動中,積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們通過自己的努力后獲得成功時的快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心和決心。

6.肯定激勵。得到他人、社會的肯定是每一個人的心理需要。在日常生活,學(xué)習活動過程中,及時肯定學(xué)生的優(yōu)點,這是激勵學(xué)生的良方。為此,對每一個學(xué)生,哪怕他們只有一點點小進步或者是一個小優(yōu)點,及時給予充分肯定,讓學(xué)生從教師那兒獲得積極情緒體驗,激發(fā)內(nèi)部動力,發(fā)揮學(xué)生潛能。

7.競爭激勵。有競爭才有發(fā)展,才能有所提高。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,在競爭中尋找差距,尋找優(yōu)勢,確立新的標準,明確努力方向,這不失為一種很好的激勵方式。

二、激勵教育的運用

激勵的方式多種多樣,但有了好的激勵方式,并不一定能達到最佳激勵教育效果。激勵教育關(guān)鍵要把握好“度”?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€(wěn)定性的數(shù)量界限,超出這個界限,量變就會引起質(zhì)變,就是說。如果刺激過“度”,就會出現(xiàn)“超限效應(yīng)”,引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象,“欲速則不達”,“激”而不“勵”。相反,“度”不及,不能感奮,“勵”而不“激”。因此,教師實施激勵教育,一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部需要和動機,情感和意志聯(lián)系起來,才能收到理想的教育效果。

1.選擇好角度

在對學(xué)生進行激勵教育時,師生間感應(yīng)敏銳,隨時會發(fā)生心理上的交流與撞擊,產(chǎn)生多種心理效應(yīng)。因此進行激勵教育一定要選擇好角度,并根據(jù)情況的變化,隨時變換角度,巧妙地尋找學(xué)生最佳接受點。

2.掌握好程度

激勵教育,要根據(jù)學(xué)生年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點確定場合、范圍和火候?，F(xiàn)在的大學(xué)生自覺性與盲目性錯綜復(fù)雜,有時因好奇冒險,出現(xiàn)偶發(fā)事件。這時教師要以冷靜、寬容的態(tài)度,掌握激勵教育的程度。盡量不使他們因“栽面”而破罐破摔。

3.把握好時機、尺度

教育者要善于抓住激勵教育時機、尺度。平時多觀察了解學(xué)生,對其“閃光點”要及時表揚鼓勵,使外界刺激與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強思想認識。學(xué)生獲得榮譽和成功之時是鼓勵教育的最佳時機,但如果對學(xué)生進行批評、否定、懲罰等負強化激勵教育時,不要爆烈激化,造成不可協(xié)調(diào)的局面。如遇到倔強的學(xué)主要借機宣泄對立情緒時,可以轉(zhuǎn)個彎說:“先談到這吧,我們都回去想一想。”這樣冷處理不至于把事情弄僵。而當他們稍有悔改之意時就應(yīng)及時鼓勵,把握時機,以達到教育之目的。

激勵教育的指向是學(xué)生的情意系統(tǒng)?！案腥诵恼吣跚椤?教師在激勵教育中要注入情感精度,把自己的愛心與溫情化作清涼的細雨,去滋潤學(xué)生的心田。使學(xué)生把外界刺激逐步轉(zhuǎn)化為自我鼓勵的內(nèi)綴力。同時,學(xué)生也在被愛護與尊重中感到老師的理解與真誠。愿意把老師當知心朋友,吐露內(nèi)心秘密。老師從而窺測到學(xué)生的內(nèi)心世界,找到激勵教育的最好契機。

三、激勵教育運用中應(yīng)注意的幾個問題

激勵教育不只是一種教育方法,更重要的是一種教育思想。它從教育思想的高度來研究教育者的教育行動,從學(xué)生需求的層面來研究學(xué)生主體的發(fā)揮,這突出地體現(xiàn)在激勵教育理論的三個支點,即“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需求”和“實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵”。

1.尊重學(xué)生的主體地位是實施激勵教育的前提。被尊重是人最基本的需求,尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育“愛”的核心。激勵是在正視學(xué)生主體地位前提下的教育行為,只有從尊重出發(fā),引發(fā)出各種激勵的教育措施,才能喚起神奇的力量,使學(xué)生的品格、智慧充分自由地發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位,首先要尊重學(xué)生的人格,同時要尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,要正視學(xué)生的潛能,善于把差異當作資源來開發(fā)。

2.滿足學(xué)生積極的心理需求是激勵教育的動因。需求產(chǎn)生動機,動機轉(zhuǎn)化為行為,通過行為實現(xiàn)既定目標。需求是人的行為最濃厚的動力源。只有不斷地培養(yǎng)、滿足學(xué)生積極的心理需求,才能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。實施激勵教育就是要不斷地滿足學(xué)生受尊重、有興趣、參與、交往、成功等需求,使學(xué)生把心理需求轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習行為和道德行為,從而得到主動、充分地發(fā)展。

3.實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵是關(guān)鍵。實施激勵教育就是要通過各種有效的手段,使外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力。當教育的要求,目標讓學(xué)生感到有意義,有強烈的需求,而且對實現(xiàn)目標充滿信心時,外激勵即可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵。這個轉(zhuǎn)化的機制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣,豐富的學(xué)生活動。學(xué)生只有在屬于他們的活動中,才會如魚得水,才可能感覺到自己是主體,才可能實現(xiàn)自我激勵。

總之,激勵教育是眾多教育手段中最有效的,也是最易實施的,能顯著提高學(xué)生的積極性、主動性。組織行為科學(xué)認為:工作成績=能力×動機激發(fā)程度。這公式應(yīng)用在學(xué)生身上同樣成立。在當代大學(xué)生的成長過程中家庭和社會環(huán)境給予了他們極高的期望,在他們身心中也集聚了超量的動力,但是他們所處的生理階段和精神層次決定了其仍處于較稚嫩程度,在教育過程中,堅持激勵教育的方式,以表揚鼓勵為主,以諒解引導(dǎo)為主,對培養(yǎng)教育出當代高素質(zhì)的大學(xué)生人才具有重大的現(xiàn)實意義。

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