匡成嵐　朱　江

[摘要]江蘇揚州市教育局在校長培訓工作中，通過精心謀劃富有創(chuàng)意的系列“活動”，著力提升校長的學術(shù)引領(lǐng)能力。他們在培訓過程中注意處理好過程性與表現(xiàn)性的關(guān)系、典型性與廣泛性的關(guān)系、活動形式與活動內(nèi)容的關(guān)系、理論性問題與實踐性問題的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]校長專業(yè)發(fā)展。校長培訓；學術(shù)引領(lǐng)；“活動”設(shè)計

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)10-0025-03

2009年8月4日上午，江蘇揚州市中小學校長培訓的會場座無虛席，一場與眾不同的培訓會正在舉行。首先，由4位校長作展示，他們分別陳述了自己4年來在研究、教學、管理等方面的思考與成績。接著，5位教育專家針對校長的陳述進行提問，校長作答。坐在臺下的揚州市中小學校長和骨干教師也可與作陳述的校長互動。會場內(nèi)氣氛活躍，提問者與回答者精彩的思想碰撞，不時引來陣陣掌聲和笑聲。一位校長感慨地說：“參加這樣的活動必須要有真功夫，否則肯定下不了臺，而真功夫必須在平時練就?！?/p>

這樣的培訓，揚州市已經(jīng)持續(xù)做了4年。

一、培訓思路：重“活動”謀劃

4年前，揚州市教育局余局長在一次教育局大會上表示：“一定要以一個個切實可行、行之有效的活動為抓手和推手，去真正體現(xiàn)理念和落實管理，推進校長與教師的專業(yè)成長。”回首過去的4年，每一個校長都切實體會到了“活動”的特殊價值。

當前，我國中小學校長培訓存在著缺乏目的性、針對性、主體性、時代性的弊端，校長培訓大多還是以聽報告的方式為主，只是在培訓內(nèi)容和培訓專家方面有所變化。已往，揚州市也多采用專家報告的方式，不斷請國內(nèi)知名專家來做講座。這其中有一位專家的報告很精彩，他特別強調(diào)接受培訓的人要“參與”，這種觀點給大家很大啟發(fā)，但他的講座還是以講為主，并無人參與。校長們都知道新課程的理念，都能對學生的主體性、師生互動的重要性進行生動的闡述，但是在學校開會、給教師做培訓時依然是一言堂。教師們對學生主體地位的認識也十分清楚，但是，他們真實的課堂還是以教師的講授為主。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?是因為大家都在講重要性，而沒有讓校長、教師親身參與實踐活動。因此，重視‘活動”就是重視實踐，讓接受培訓的校長與教師參與活動，就是重視他們的主體地位。

為了能夠設(shè)計出重實效的培訓活動，從2006年起，揚州市每年都嚴格按照“海選方案一專家謀劃一征求意見一修改方案一研究審定”的程序，經(jīng)過兩個月左右的集思廣益、反復修訂，才正式確定培訓方案。4年來，揚州市確定的培訓活動包括“百名校長上百堂好課，展百本優(yōu)秀聽課筆記活動”、“百名校長聽課評課公開展示系列活動”、“百名校長有效引領(lǐng)校本教研現(xiàn)場展示活動”、“百名校長有效引領(lǐng)學科備課活動”。這些活動讓揚州市的幾百名中小學校長真正體會到了“參與”的特殊價值。

二、培訓內(nèi)容：注重校長的學術(shù)引領(lǐng)能力

校長的專業(yè)能力究竟包括哪些內(nèi)容?國內(nèi)對此進行過多次討論。揚州市教育局經(jīng)過反復討論后提出：在目前中國教育的現(xiàn)實背景下，校長的學術(shù)引領(lǐng)能力是學校教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。校長首先應是學校教育的引領(lǐng)者，而不是企業(yè)經(jīng)營者或行政領(lǐng)導者，因此，校長培訓的重點應當放在提升校長的學術(shù)引領(lǐng)能力上。

有一位老校長對此很有感觸，他說：“過去，校長主要關(guān)心學生的發(fā)展，一個校長能很容易地喊出任何一個學生的名字；能經(jīng)常聽課、與教師交流。現(xiàn)在的校長事情很多，不僅要在學校忙碌，還要應付社會上的各種事務。有些校長開始還能以學校工作為中心，久而久之，就難以堅持了?！?/p>

提升學術(shù)引領(lǐng)能力的目標一提出，校長們大都感到壓力很大，有人甚至提出質(zhì)疑：“難道中小學校長都要像大學教授一樣嗎?”

其實，中小學校長的學術(shù)引領(lǐng)不同于大學教授，中小學校長的學術(shù)研究更多的是實用性研究。這種學術(shù)引領(lǐng)實際上是“教育工藝”的研究，即要將先進的理念轉(zhuǎn)化為具體的目標，再將具體的目標轉(zhuǎn)化為更加具體的行為。這種能力需要對先進理論有深刻的把握，需要對其實施背景、實施對象、實施條件以及實施過程有深刻的理解。比如：校長們都明白學校要以人為本，但這個理念如何實施呢?很多人從來沒想過。實際上，一所學校以人為本理念最基本的表現(xiàn)就是看教師與學生是否能夠積極有效地參與學校的各項活動。只有“參與”了，才能體現(xiàn)主體性。要提高師生的主體意識，先要提高校長的主體意識。而且，只有意識不行，還需要有行動。這個行動首先體現(xiàn)在與課堂教學相關(guān)的備課、上課、評課等方面。

經(jīng)過反復討論，并征求校長們的意見，專家組與教育局領(lǐng)導達成共識：校長應當是組織備課、參與上課和評課的行家里手，以課堂為重心的學術(shù)引領(lǐng)沒有錯。余局長還明確提出：“只有一年的行動是不夠的，要有所改變，需要多年持續(xù)的行動?！弊?006年以來，揚州市的校長培訓活動始終緊緊圍繞課堂進行，提升校長的學術(shù)引領(lǐng)能力已經(jīng)成為揚州市校長培訓工作的重心。

三、培訓過程：“動真格”、拒“作秀”

在每年暑期的培訓會上，總會有校長在主席臺上亮相。比如：2007年，校長們先是按學科上公開課；然后，聽優(yōu)秀教師上課，并在統(tǒng)一的時間、地點撰寫評課報告。接著，校長們到主席臺上評點；最后，由觀摩的骨干教師及專家分別給校長打分，評出一、二、三等獎。方案推出后就有校長質(zhì)疑：“在臺上表演的活動有什么意義?這不是‘作秀嗎?”

校長的質(zhì)疑是有道理的。在很多培訓活動中，預先排練，只演不做，甚至只說不練的“作秀”情況確實比比皆是?；诖?，揚州市教育局在活動的設(shè)計。執(zhí)行、評價等階段，都進行精心設(shè)計，同時注意處理好以下4個關(guān)系：

第一，過程性與表現(xiàn)性的關(guān)系。培訓活動的宗旨是促進校長專業(yè)能力的發(fā)展，并由此帶動全市所有中小學教師專業(yè)能力的提升，如果僅僅為了表演而興師動眾就毫無意義了。為此，我們組織的每一項主題培訓活動都是貫串全年的。例如：2008年“百名校長引領(lǐng)校本教研活動”的第一個環(huán)節(jié)是“資料評比”。教育局引入過程性評價的方法，要求校長平時就按要求開展校本教研活動，并將活動計劃，過程記錄、活動總結(jié)收集存檔。在教育局常規(guī)的督導檢查中，這些資料都要展示出來。

表現(xiàn)性不同于表演性，表現(xiàn)性必須反映校長真實的能力。仍以2008年的活動為例，當年揚州市共有150余位校長參加第一環(huán)節(jié)的評比，從中產(chǎn)生60余名校長參與第二環(huán)節(jié)的角逐。第二環(huán)節(jié)用兩個半天的時間完成，體現(xiàn)的是“研訓一體”的特點。第一天下午，市教育局組織60多名入圍的校長進行全封閉式的“書面考試”，統(tǒng)一命

題、統(tǒng)一要求，在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點撰寫校本教研實施方案。這一考試不得攜帶電腦、書本等，只準用主辦方發(fā)的紙筆答題；答卷上只寫考試人員的編號，不得寫出學校的有關(guān)信息。第一天晚上，市教育局組織專家對60多份“答卷”進行評閱，從中評選出6份優(yōu)秀答卷(小學、初中、高中各2份)。第二天上午，市教育局組織現(xiàn)場答辯活動，先讓6名校長逐一陳述自己的活動設(shè)計方案，然后接受專家追問，接著進行校長答辯、觀眾互動，最后由專家總結(jié)。由于活動設(shè)計合理，所以選手、觀眾、專家都能積極參與，甚至經(jīng)常出現(xiàn)搶話筒的現(xiàn)象，活動效果非常好。

第二，典型性與廣泛性的關(guān)系?！澳切┱驹谂_上的校長都經(jīng)過了篩選，基本功肯定好，但是廣大農(nóng)村地區(qū)的校長呢?他們有機會嗎?”一位前來觀摩的專家對培訓活動提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題。如果最后站在臺上展示的校長大多數(shù)來自城市，甚至大多數(shù)來自優(yōu)質(zhì)學校，那么，臺下的大部分校長就可能認為這樣的活動與他們沒有關(guān)系。“這不過又是一次強勢學校的盛宴，永遠是他們吃大餐，而薄弱學校只有看的份兒?！?/p>

對于這一點，我們在活動實施方案中已經(jīng)做了考慮。揚州市教育局提出，培訓活動一定要體現(xiàn)廣泛性，一定要體現(xiàn)教育公平的原則。我們要求各縣市區(qū)教育局要充分動員，特別是要通過全員參與、層層選拔(各片一各縣一揚州市)，把薄弱學校的校長“請進來”，為他們搭建展示自我的舞臺。培訓活動實施以后，實際情況與設(shè)計的目標相吻合。以2009年剛剛進行的集體備課活動為例，最終進入決賽并參與展示的8名校長中，有6名來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。其中表現(xiàn)最出色的不是城市名校的校長，而是來自農(nóng)村的江都張綱初中的楊國斌校長。

第三，活動形式與活動內(nèi)容的關(guān)系。早在2007年春，一位第一次參與培訓活動設(shè)計的老校長就說：“校長培訓要有實效，不要搞什么花哨的活動?！眳⑴c設(shè)計的人員將老校長的話作為警示，討論了活動形式與內(nèi)容的關(guān)系。大家確定了以下4個基本原則：(1)平時實施過程中出現(xiàn)問題要找原因，而不是推卸責任；(2)千萬不能為了形式而犧牲內(nèi)容；(3)活動中哪怕暴露校長的不足也不要去掩蓋；(4)即使臺上臺下互動過程中出現(xiàn)冷場，也不要事先安排“托兒”作假。真實是有效參與的前提，真實是活動有效性的體現(xiàn)。因此，盡管我們的每次培訓活動都暴露出不少問題，但恰恰是這樣的“暴露”，能夠幫助我們更及時地發(fā)現(xiàn)問題、更快地找到有效解決問題的路徑。

例如：在2008年的“百名校長引領(lǐng)校本教研活動”中，我們發(fā)現(xiàn)，一些校長根本不會撰寫校本教研實施方案，他們對校本教研認識不清，將校本教研混同于校本管理和校本培訓，甚至混同干學校常規(guī)的教學活動，而那些平時扎扎實實開展校本教研的校長就能駕輕就熟，在臺上侃侃而談。正是因為我們的培訓活動拒絕“作秀”，不回避問題，展示的是校長們的真實狀態(tài)，所以，被培訓者的現(xiàn)場表現(xiàn)才會有如此大的差別。活動最后，專家在點評時說：“校長們說得精彩是因為寫得精彩，寫得精彩又是因為想得精彩、做得精彩。很難想象，一所從不開展校本教研活動的學校，能走出一位有能力引領(lǐng)校本教研的校長來?！?/p>

第四，理論性問題與實踐性問題的關(guān)系。任何培訓活動，都要有務實且有難度的問題，這樣才能激發(fā)校長們思考。因此，在每一年的培訓活動中，揚州市教育局都會設(shè)計一系列與學校實際教學活動密切相關(guān)的問題，引導校長們思考、討論。例如：2009年，校長引領(lǐng)集體備課活動的一個問題是：“在現(xiàn)實的情境中，既要提高課堂教學效率，又不能加重學生的課業(yè)負擔，請問，在這節(jié)課的設(shè)計中，您應該如何結(jié)合課程目標的達成體現(xiàn)上述精神?”這些問題來自干實踐，同時培訓活動的結(jié)果又能服務于實踐，因此，這樣的培訓才能促進校長和教師專業(yè)能力的提升。

4年的校長活動式培訓，給揚州市的幾百名中小學校長留下了深刻的記憶。校長們將培訓中創(chuàng)設(shè)出來的各種實用方法記錄下來，用于學校的培訓工作與教學實踐。這樣的校長培訓來自于教學一線，服務于教學一線，最終的效果也體現(xiàn)于教學一線。2008年，揚州市第一中學的郭亮校長曾以一篇《有效課堂——“共同活動型”模式探究》的方案設(shè)計和現(xiàn)場精彩的答辯，獲得高中組一等獎第一名。很快，郭校長的方案就被印發(fā)到全校教師的手中，成為該校教師培訓的材料。2009年1月，學校將郭校長的方案付諸實踐，并面向全市兄弟學校開展了為期半天的“共同活動型”模式公開教學活動，本校和外校的教師均感到受益匪淺。我們相信，揚州市校長培訓活動已經(jīng)播下了一粒粒種子，這些種子將在揚州市的中小學生根發(fā)芽、開花結(jié)果。