丁桂興　章亞紅

教材是師生課堂教學(xué)活動(dòng)中的典型范例。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不單要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路和寫作意圖，更重要的是要通過對(duì)課文的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、分析、理解課文的過程中掌握閱讀方法，提高他們的讀書水平，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中活用教材，點(diǎn)擊方法，使學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法得到有效的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、訓(xùn)練學(xué)生歸納概括——自主分析

學(xué)生閱讀一篇文章或一些段落后，讓學(xué)生用自己的話歸納概括其主要內(nèi)容，這是我們閱讀教學(xué)中常用的一種訓(xùn)練手段。學(xué)生能否準(zhǔn)確歸納概括是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的一項(xiàng)重要標(biāo)志，而各人在概括中的遣詞用句、呈現(xiàn)方式是學(xué)生學(xué)以致用極好的體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生語文能力的一個(gè)有效方式。如在教學(xué)《夜鷹的歌聲》時(shí)，在學(xué)生閱讀全文后，我要求學(xué)生給文中的每個(gè)片段用一短語作小標(biāo)題，小標(biāo)題要能概括此片段主要內(nèi)容，但各短語皆不超過四個(gè)字。學(xué)生興趣很高，都認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)具體的內(nèi)容，各抒己見。如第二部分就擬了“傳遞消息”“夜鷹傳訊”“夜鷹報(bào)信”“傳遞敵情”“巧傳敵情”“夜鷹之歌”等不同的標(biāo)題。應(yīng)該說這些短語標(biāo)題都不錯(cuò)，都符合要求。接著我讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁匆眠@些短語做標(biāo)語，他們充分發(fā)表各自的看法。最后再讓學(xué)生討論哪個(gè)標(biāo)題最好。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比分析后，一致認(rèn)為“巧傳敵情”最好，因?yàn)樵谶@里“巧傳”兩字體現(xiàn)了小夜鷹的聰明機(jī)智，也流露了文章作者的贊許。這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，把自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有趣，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真閱讀——分析理解——?dú)w納概括的閱讀方法，并能在閱讀過程中充分運(yùn)用各自所學(xué)的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行剖析。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀提問——主動(dòng)思考

教學(xué)中，教師不要急于將自己的觀點(diǎn)看法告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解，提出問題。把學(xué)生放在課堂教學(xué)首位，往往能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，理解得更具體，教師的講解也更能有的放矢。如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)讀課文，然后提出問題。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀后提問田忌參加賽馬，是田忌的馬。為什么田忌想不到調(diào)換馬的出場(chǎng)順序這個(gè)辦法?不少學(xué)生有同感，調(diào)換一下參賽馬的出場(chǎng)頃序，這事并不復(fù)雜，田忌怎么就想不到呢?請(qǐng)大家繼續(xù)讀讀課文，看看文中有沒有能回答這問題的內(nèi)容。學(xué)生在認(rèn)真閱讀后找出孫臏對(duì)田忌說的話：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”可見如果雙方懸殊，如果田忌最快的馬還比不上齊威王最慢的馬，怎么調(diào)換也不行，結(jié)果只能是0比3。從文中所述內(nèi)容來看，田忌的賽馬的實(shí)力還不至于此，因此，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序結(jié)果就有可能是1比2或2比1。因?yàn)辇R威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的快不了多少，所以按孫臏的辦法，田忌便以2比1勝了齊威王。在這次比賽中田忌雖然是自己的馬參賽，但他沒有孫臏那樣善于觀察，也沒有孫臏那樣認(rèn)真動(dòng)腦分析，所以，如果不是孫臏幫助，田忌贏不了這場(chǎng)比賽。這樣一堂課下來，學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生疑問，又從閱讀中解疑，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能使學(xué)生養(yǎng)成用心讀書和主動(dòng)思考的閱讀習(xí)慣。

三、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)類比較——主動(dòng)感悟

在現(xiàn)行的教材中，內(nèi)容相似、意境相符、寫法相近或作者相同的文章不少，教學(xué)中，我們教師可根據(jù)各類課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來分析所學(xué)課文。如教王維的《九月九日憶山東兄弟》，在理解詩句后學(xué)生對(duì)詩中所表達(dá)的詩人思念家鄉(xiāng)親人的思想感情有了初步的理解。但學(xué)生難以馬上從感性的認(rèn)識(shí)形態(tài)上升到理性認(rèn)識(shí)上來。這時(shí)，我讓學(xué)生回憶、比較。很快就說出李白的《靜夜思》：?床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首詩語句淺近，明白如話，詩中想象豐富，把明月與思鄉(xiāng)之情緊緊地結(jié)合起來，寫得真摯感人。特別是最后“低頭二字反映了身在異鄉(xiāng)的詩人的鄉(xiāng)情是深沉、纏綿和無窮無盡的。把這兩首詩描繪的情景連起來想象王維那奇巧的構(gòu)思，通過兄弟的登高，遙望期盼的描寫來抒發(fā)詩人思念家鄉(xiāng)親人的淳樸真摯感情便躍然紙上。這種感情，這種境界，學(xué)生便不難理解了。這樣，通過連類比較，學(xué)生溫故而知新，是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)極有效的途徑。

四、讓學(xué)生用心品讀——領(lǐng)悟意境

小學(xué)語文教材中，有許多語句優(yōu)美的文章，教師可創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動(dòng)品讀，使學(xué)生讀中帶情，讀中抒情，在聲情并茂中領(lǐng)悟文章意境，受到美的感染。如教《桂林山水》，教師可讓學(xué)生先欣賞桂林山水的錄像片段，在視覺感受的前提下，配一段優(yōu)美的音樂，再讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生在音樂聲中以驚喜、贊美、抒情的語調(diào)一遍又一遍地朗讀，仿佛身臨其境。文中漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)在學(xué)生的主動(dòng)品讀中不知不覺被感悟出來了。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)感性地走進(jìn)學(xué)生，理性地研究課堂，充分利用好教材這一范例。并根據(jù)教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在了解課文知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。