王海平

要拉近學(xué)生與寫作的距離。須讓學(xué)生身臨其境。對寫作的話題(內(nèi)容)所涉及的生活有深刻的體驗(yàn)和感悟。

——題記

稍有寫作常識的人都知道，作文即做人。往往一般教師只是習(xí)慣于從作文中去了解、認(rèn)識學(xué)生做人的痕跡；卻很少從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等做人的過程、閱歷中發(fā)現(xiàn)、捕捉寫作的契機(jī)和素材。語文老師應(yīng)該有一雙留意生活、發(fā)現(xiàn)生活、捕捉生活的慧眼，具有及時(shí)將豐富多彩的生活轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源的教學(xué)意識和機(jī)智：用寫作教學(xué)的眼睛善待生活。

一天的寫作課上，當(dāng)我終于把“馬虎”這個(gè)沉重的寫作話題寫在黑板上時(shí)，心中也似乎終于長長地出了一口氣：一直壓在心底的那片重重的陰霾開始消散了。談到這個(gè)寫作話題的生成過程，真可謂說來話長——

一個(gè)月前，學(xué)校組織期中考試，其中初一語文試卷上有個(gè)題是這樣的：用“陶冶”這個(gè)詞造句。結(jié)果我所教的兩個(gè)班的學(xué)生中：五班有23個(gè)學(xué)生忘記造句，六班有18名學(xué)生忘記造句。事后，我問及部分同學(xué)沒造句的原因，都說沒看清題目要求忘了造句。我的心不禁一沉。我一句“看不清題目要求怎么做題”，問得他們滿臉羞愧。最后的處理結(jié)果是：每個(gè)未造句的同學(xué)，用“陶冶”造三個(gè)句——居然造得都不錯(cuò)。

常言說：人不能第二次踏進(jìn)同一條河里。也就是說不能重復(fù)同樣的錯(cuò)誤——可我的學(xué)生卻一而再、再而三地犯同樣的錯(cuò)誤——相心大意、馬馬虎虎、心不在焉。

近來，為強(qiáng)化學(xué)生的書寫意識，將平日的習(xí)字成效轉(zhuǎn)化為作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)加大對古詩文的識記力度，在學(xué)校規(guī)定的寫字時(shí)間內(nèi)，我每天給學(xué)生指定寫字內(nèi)容，并親自批閱。在上周五學(xué)生寫《天凈沙·秋思》時(shí)，又出了問題：一句“枯藤老樹昏鴉”竟有20幾個(gè)學(xué)生寫成了“枯騰老樹昏鴉”。一個(gè)“騰”字，又讓我分別找這些人進(jìn)行了談話，當(dāng)我問及“寫完字后是否再看一遍”時(shí)，他們都輕輕地?fù)u了搖頭。處理結(jié)果是：每個(gè)人將那句“枯藤老樹昏鴉”寫了5遍。

平時(shí)不認(rèn)真，檢查時(shí)豈能不馬虎?本周二我進(jìn)行了一次古詩文重點(diǎn)語句的默寫活動(dòng)。批閱完畢一統(tǒng)計(jì)，結(jié)果兩個(gè)班百余名學(xué)生，只有2個(gè)學(xué)生全寫對了。錯(cuò)的最多的全都是那些似是而非的字——例如：將“仁”寫成“人”、“任”、“認(rèn)”(仁以為己任)；將“郎”寫成“朗”(隨風(fēng)直到夜郎西)；將“涯”寫成“崖”(斷腸人在天涯)，將“勿”寫成“匆”(己所不欲，勿施于人)：警鐘再次敲響。我在批閱學(xué)生的這次作業(yè)時(shí)，腦子中便忽然一閃：國家不幸詩人幸，生活不幸文章幸，要讓學(xué)生寫篇這方面內(nèi)容的作文，以便起到做人作文的雙重效應(yīng)。

在昨天檢查學(xué)生的寫字情況時(shí)(李清照的《如夢令》、朱熹的《觀書有感》)，一句“驚起一灘鷗鷺”之“鷗”(寫成“歐”)，“問渠哪得清如許”之“哪”(寫成“那”)。又因“寫字時(shí)不看清楚就寫”而讓二十幾名學(xué)生再次有了“馬虎”方面生活的深刻體驗(yàn)。

所謂作文，不就是讓學(xué)生將自己反復(fù)體驗(yàn)深刻的生活用筆表達(dá)出來嗎!

失之東隅，收之桑榆。于是乎，我拿起沉重的粉筆，舉起沉重的手臂，在黑板上寫下兩個(gè)沉重的大字——馬虎!