王　芳

眾所周知，課改前后的語文教材有著很多不同之處，其中最大的不同便是編寫體系：舊教材按體裁劃分單元，新教材則改為專題。比如七年級語文課本上冊就包括“親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想”等單元，此外還有一個自成體系的“狼”專題。

新教材一用就是七八年，今天忽然冒出一個遲來的靈感：每一個單元的“專題”其實就相當(dāng)于一個作文“話題”，或者說是一個被擴大了范疇的作文“命題”。從這個意義上講，專題閱讀同時也應(yīng)該是寫作訓(xùn)練的教材，而且是一個得來全不費功夫的絕妙教材——因為同一個專題單元里幾篇課文往往是同中有異、異中有同的，無論是選材，布局，還是語言的選擇，感情的傾向……而初中生的寫作現(xiàn)狀中，最令人頭疼的就是千篇一律毫無新意了。所以，專題閱讀的求同存異，特別是選材、立意的求同存異將非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，長此訓(xùn)練，就不愁學(xué)生寫不出匠心獨運的佳作了。

我們先以“金色年華”專題為例。本單元收編了于漪老師的《往事依依》、清代作家沈復(fù)的《幼時記趣》、早慧才女田曉菲的《十三歲的際遇》、當(dāng)代女作家秦文君的《偉人細(xì)胞》，從選材的角度看，四篇課文選的都是作者少年時代印象深刻的往事，有的寫難忘的讀書生活，有的記快樂的童年趣事，有的憶立志成才的道路。其中，《往事依依》與《十三歲的際遇》都寫到了讀書的經(jīng)歷以及老師的教誨。前者更著重“點”的記敘：不厭其煩地列舉自己讀了什么書，書的內(nèi)容，讀時的心理感受以及產(chǎn)生的聯(lián)想；不厭其煩地列舉兩位國文老師講課的內(nèi)容，朗誦的神態(tài)，對自己產(chǎn)生的影響。而后者則著重“面”的概述：寫自己在圖書館徜徉時的心情，對每冊圖書的愛撫；寫北大老師更是寥寥數(shù)語畫出群像即戛然而止。再比如寫自己，寫同學(xué)，都是同齡人，但人人個性鮮明，毫無千人一面之憾：有的癡迷于詩書畫，有的自得其樂于物外之趣，有的浪漫好奇充滿了渴望與理想，有的聰穎機智、熱情俠義而又誠實勇敢、知錯就改……這才是一代人鮮活真實而又豐富多彩的金色年華!因為觀察生活的角度、材料的取舍均大同而小異，文章的立意也就各有側(cè)重、各有千秋，所以讀來無不興味盎然，讓人耳目一新。

比較閱讀之余，我們要做的就是及時指導(dǎo)作文訓(xùn)練了。不妨在“命題”之前加設(shè)一段能有效拓展學(xué)生發(fā)散思維的“提示語”。比如：

回憶你的金色年華。一定有許多精彩的故事要跟大家分享：記事伊始的哭鬧頑皮。進(jìn)幼兒園后的淘氣嬉戲，念小學(xué)時的天真幼稚，讀初中后的懵懂叛逆……請用l心回顧成長道路上的喜怒哀樂。以“我的金色年華”為題寫一篇情真意切的作文。

這樣的提示語既明確給出了作文題目，又打破了命題作文的封閉狀態(tài)，簡便快捷地加入了自由開放的元素，增添了單元課文中所沒有的素材，一個省略號更提供了廣闊的想象空間，相信我們的學(xué)生在借鑒專題課文的基礎(chǔ)上一定都能有事可寫、有情可抒了。

當(dāng)然，也可以布置另外的作文題目，比如《難忘童年時光》、《我們班的賈里》等等，凡寫人記事類的均可。關(guān)鍵在于吃透專題課文從生活中選取印象深刻的材料、說真話抒真情這一創(chuàng)作理念，適度借鑒其寫作技法但又絕不依葫蘆畫瓢。

再以“狼”專題為例。蒲松齡的《狼》嘲諷了狼的貪婪狡詐而又愚蠢；畢淑敏的《母狼的智慧》則飽含深情地贊美了母狼絲毫不遜色于人類的偉大母愛及其超常智慧。兩篇課文立意正好相反，當(dāng)然，異中也能找到共同之處——狼是極其機警的，比如前一例中的“假寐”“誘敵”，后一例中的自制“救生圈”帶狼崽過河以及犯忌爬坡贏得隱藏兒女的時機。但由于作者立意的角度不同—蒲松齡站在“人”的角度去看待狼性，而畢淑敏則以母親的情懷去欣賞狼性，結(jié)果自然也就迥異了。這個案例很能啟發(fā)學(xué)生的求異思維：狼還是那個狼，視角變了，一切就全都變了。試想：如果畢淑敏也極寫狼逃跑過程中的狡詐愚蠢，那讀來就是白話版的聊齋故事“狼”了，哪里還有新意，哪里還有震撼，哪里還有感動，又何來多重的啟示呢?

當(dāng)然，這個專題里還包括三篇“參考資料”，一組“思索質(zhì)疑”，兩條“討論研究”，其中很多題目都極有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新能力。譬如：

文學(xué)作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的品格，如稱狼“聰明”或“狡黠”、“勇敢”或“兇殘”，用詞的褒貶區(qū)別都是由作者的立場和情感態(tài)度決定的。你覺得科學(xué)家會用怎樣的詞語來描繪狼這樣的野獸?在他們所寫的文章中是不是有時也會帶有一些感情傾向?試舉例說明。

本題不止溝通了語文的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，開拓了語文閱讀的視野，更揭示了文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，至少讓學(xué)生懂得了兩點：選材立意是可以由作者的情感態(tài)度決定的，用文學(xué)作品表現(xiàn)狼與用科學(xué)資料介紹狼的方法是有所不同的。如果我們不拿它來好好做一個寫作訓(xùn)練就實在對不起這組教材的編輯了。最起碼，應(yīng)該完成一下討論研究中的兩個題目，特別是第二題：

選取一個角度，從各種參考書和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)一步搜集資料，寫一篇有關(guān)狼的小論文或簡單的調(diào)查報告。題目示例

說狼、XX地區(qū)少年兒童對于狼的認(rèn)識的調(diào)查、狼仇恨與狼崇拜、從成語等材料看對狼的認(rèn)識的差異、談?wù)劺呛推渌吧鷦游锏纳骊P(guān)系。

當(dāng)然。我們還可以自行拓展，優(yōu)化設(shè)計寫作訓(xùn)練。比如鏈接蒲松齡《狼三則》的另兩篇，引導(dǎo)揣摩：都是屠夫遇狼的故事，其選材立意有何異同?細(xì)細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)，第一則著重表現(xiàn)狼的貪婪本性，第二則著重表現(xiàn)狼的欺詐伎倆。第三則著重表現(xiàn)狼的爪牙銳利，但最終都被機智勇敢的屠夫所殺。三個故事都有生動曲折的情節(jié)，各自成篇，然而又緊密相關(guān)，從不同側(cè)面闡發(fā)了主題思想。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“狗”、“貓”等自己熟悉的小動物為題，搜集相關(guān)材料，嘗試從不同的角度去認(rèn)識和感悟，寫一篇文章。

這兩個例子足以告訴我們：專題閱讀這個教材有待于我們以全新的視角來進(jìn)一步開發(fā)，讀和寫本來就是相輔相成無法割裂的整體。如果我們在每個專題單元的教學(xué)中都能圍繞作者選材、立意的匠心有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，相信我們的學(xué)生一定可以從經(jīng)典閱讀中悟得更多的寫作理念、窺見更多的寫作技法，從而徹底放飛思維、打開思路，寫出鮮活而新穎的佳作，從根本上提升寫作的境界。