鄭向紅

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，生物課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著課程改革和實(shí)踐的深入，教材變了，觀念變了，作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。2008年是浙江省全面改用浙江科學(xué)技術(shù)出版社版生物教材的第一年，由于現(xiàn)有生物輔導(dǎo)用書、生物作業(yè)與新教材不相配套，生物作業(yè)已然成了新教材取得更好教學(xué)成果的“瓶頸”，因此生物作業(yè)教學(xué)改革已成為當(dāng)前生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

下面是本人改革作業(yè)方式的幾次教學(xué)嘗試。

作業(yè)1：《生物學(xué)必修l——分子與細(xì)胞》前言作業(yè)。內(nèi)容與要求如下：(1)每個(gè)學(xué)生做一個(gè)生物成長記錄袋，用以收集學(xué)生自己有代表l生的生物作業(yè)；(2)寫一寫你自己；(3)夸一夸你的同桌；(4)課后寫上你最想說的幾句話；(5)在教室后面的展示板展示你的作業(yè)，并看一看你的同桌的和其他同學(xué)的作業(yè)；(6)作業(yè)展示一周后請(qǐng)放人生物成長記錄袋。

作業(yè)2：有關(guān)細(xì)胞器知識(shí)作業(yè)。學(xué)習(xí)“細(xì)胞質(zhì)”時(shí)，學(xué)生反映有關(guān)細(xì)胞器的知識(shí)難以掌握。因此課堂小結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行小組搶答(答錯(cuò)不扣分，如果答錯(cuò)，由同一小組的學(xué)生糾正后該小組照樣得分，由另一小組學(xué)生糾正則另一小組得分，當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果)：(1)動(dòng)、植物共有的細(xì)胞器?(2)高等植物特有的細(xì)胞器?(3)動(dòng)物特有的細(xì)胞器?(4)雙層膜的細(xì)胞器?(5)單層膜的細(xì)胞器?(6)無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器?(7)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器?(8)與分泌蛋白合成和分泌有關(guān)的細(xì)胞器?(9)有遺傳物質(zhì)DNA的細(xì)胞器?(10)有色素的細(xì)胞器?

作業(yè)3：“酶的高效性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作業(yè)。這部分知識(shí)的教學(xué)要求學(xué)會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟倏v和控制自變量，限制和控制無關(guān)變量，觀察和測(cè)量因變量的科學(xué)方法，具有較強(qiáng)的控制變量的意識(shí)，具備與其他同學(xué)一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性。因此在酶的高效性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中介紹了控制變量的方法后，請(qǐng)學(xué)生用稀釋200倍的唾液、2％的蔗糖溶液、1％的淀粉溶液、本尼迪試劑、蔗糖酶溶液、試管、試管架等材料和儀器設(shè)計(jì)出探究酶的專一性實(shí)驗(yàn)：(1)首先找出比較唾液淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量；(2)再找出比較蔗糖酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量；(3)設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟。

作業(yè)4：一次來源于日常生活的生物作業(yè)。近年來隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)高檔家裝的追求越來越高，卻沒有想到裝修不當(dāng)竟會(huì)引來“健康殺手”——室內(nèi)空氣污染!這是很多現(xiàn)代人健康受損的罪魁禍?zhǔn)住Ｓ需b于此，國慶假期之前印發(fā)了有關(guān)室內(nèi)空氣污染的一些小資料，請(qǐng)學(xué)生合作了解室內(nèi)空氣污染的一些情況。作業(yè)形式可以是綜述，也可以是調(diào)查報(bào)告，還可以是實(shí)驗(yàn)等，完成時(shí)間不限。

以上幾次作業(yè)改革嘗試，收到了意想不到的效果，除了有效引起學(xué)生對(duì)生物課的興趣、活躍了課堂氣氛外，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的速度和程度都有明顯提高，在第一、二章的知識(shí)測(cè)試中，本人所教三個(gè)班的測(cè)試成績平均比其他平行班級(jí)高出5分之多。從實(shí)踐來看，生物作業(yè)教學(xué)的改革不僅是必要的，也是可行的?？偨Y(jié)分析幾次作業(yè)改革嘗試，生物作業(yè)教學(xué)改革要取得比較好的效果，必須要認(rèn)真把握好以下幾個(gè)問題。

1作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注同時(shí)也是作業(yè)的生長點(diǎn)——學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被無情地冷落了。事實(shí)上，學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。因此新課程的作業(yè)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。比如作業(yè)2中的作業(yè)，如果用傳統(tǒng)的方法去做，必定會(huì)使學(xué)生覺得生物課枯燥乏味，而將搶答引入生物課堂，立馬改變了課堂氛圍；可謂效果奇佳。中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理特別強(qiáng)，將“競(jìng)爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭強(qiáng)好勝的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，既使學(xué)生的求知激情發(fā)揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)營造了良好氛圍。

2作業(yè)形式應(yīng)由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。如通過作業(yè)1等形式的作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力。和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠的朋友后，在分配工作時(shí)學(xué)生就不會(huì)挑三揀四，生活上就會(huì)相互關(guān)心，討論中就會(huì)各抒己見，作業(yè)實(shí)踐中就會(huì)相互提出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。在作業(yè)4的實(shí)踐中，就有一些小組表現(xiàn)得非常出色，他們通過分工協(xié)作，先查資料了解室內(nèi)空氣污染的相關(guān)情況，再走訪幾個(gè)室內(nèi)空氣污染較嚴(yán)重的場(chǎng)所，最后確定了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，做了室內(nèi)空氣污染影響大豆種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)，探究了室內(nèi)空氣污染對(duì)生物生長的影響，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更加生活化和社會(huì)化

夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！闭怯捎谏飳W(xué)與日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把生物作業(yè)生活化，就可以使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究生物學(xué)知識(shí)。而事實(shí)上，也只有把學(xué)生的生活引入生物作業(yè)，并真正把這些生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也才會(huì)真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物就在身邊!另外，為增強(qiáng)生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度，在布置作業(yè)時(shí)可有意識(shí)地增加與社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將一些人們?nèi)粘ｊP(guān)注的社會(huì)問題引入到作業(yè)之中，讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去分析、判斷、評(píng)論甚至解決這些問題。學(xué)生在做此類作業(yè)時(shí)，由于有個(gè)人的充分思考、查詢有關(guān)資料的實(shí)踐努力，自然會(huì)更有效地激起他們對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。比如作業(yè)4的問題就來源于日常生活，盡管批改作業(yè)有些累人，但我還是很有收獲。通過這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生比較快的學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生用生物眼光看問題，用生物頭腦想問題的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生生物應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生用生物的觀點(diǎn)看待實(shí)際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用生物的意識(shí)和能力。這也可以說是“動(dòng)之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

4作業(yè)過程應(yīng)使學(xué)生成為問題的探究者

有效的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的過程。通過這樣的過程，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在生物活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。如上述作業(yè)3就是這樣一種探究式的生物作業(yè)，通過這樣的作業(yè)，使學(xué)生通過主動(dòng)探究獲得理智和情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，最終實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)(知識(shí)、方法和情感態(tài)度)。