王　玨　黃碧云

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。近幾年的教學(xué)實踐中,人們對教師在研究性學(xué)習(xí)中的職責(zé)、策略等問題越來越重視,然而令人遺憾的是至今仍未針對教師的工作與表現(xiàn)提出具體的評價指標(biāo)。為了促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展,使教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時有一個相應(yīng)的依據(jù),規(guī)范研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作,讓研究性學(xué)習(xí)向更明確更有效的方向發(fā)展,對教師評價指標(biāo)的研究必不可少。

研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它的目的在于“讓學(xué)生自己動手實踐,在實踐中體驗、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、在實踐中獲得信息時代所需要的能力”,也就是說,它強(qiáng)調(diào)的是實踐的過程,而非結(jié)果。在進(jìn)行評價時要注重過程的評價。研究性學(xué)習(xí)是一個長期、復(fù)雜的過程,基本可以分為預(yù)備期、前期、中期、后期四個階段。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的差異及在研究過程中認(rèn)知能力的發(fā)展,在研究的不同階段對教師的需求會有所差異,教師的相應(yīng)職能也會有所區(qū)別。

一、研究性學(xué)習(xí)預(yù)備期教師職能與評價

教師在研究性學(xué)習(xí)中扮演著指導(dǎo)者與組織者的角色,要扮演好這個角色需要教師自身對研究性學(xué)習(xí)和相關(guān)課題知識有較好的了解,并對整個組織工作有良好計劃性。

1.備課題

作為指導(dǎo)老師,首先應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點、教師的地位、作用、相關(guān)課題的研究情況、課程的設(shè)計、評價及指導(dǎo)過程中可能遇到的各種具體問題的處理方法等方面都有比較系統(tǒng)的了解,做到心中有數(shù),指導(dǎo)時才能收放自如。

2.備學(xué)生

由于指導(dǎo)的學(xué)生是自己從未接觸過的,因此可以通過班主任和任課教師初步了解所指導(dǎo)學(xué)生的特點。

3.寫好指導(dǎo)計劃

為了便于研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,指導(dǎo)老師有必要將自己所了解的課題情況及學(xué)生情況進(jìn)行收集整理并擬訂初步指導(dǎo)計劃。

二、研究性學(xué)習(xí)前期教師職能與評價

1.組織好第一次研究性學(xué)習(xí)小組見面會

幫助學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、研究方法和途徑,確定大致研究范圍,明確研究目標(biāo)。對學(xué)生而言,他們第一次接觸研究性學(xué)習(xí),對其概念還處于一知半解的狀態(tài),因此在第一次小組見面會上,教師應(yīng)耐心地為學(xué)生介紹研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、研究方法和途徑,認(rèn)真聽取他們感興趣的研究內(nèi)容,確定大致研究范圍,明確研究目標(biāo)。同時,教師應(yīng)注重培養(yǎng)和諧的團(tuán)隊氛圍,把此時的師生關(guān)系延伸為“共同的研究者”。因為學(xué)生的自尊意識使他們渴望獲得民主和平的氛圍,而這也恰恰是一個研究團(tuán)隊所需的氛圍。初次見面時教師語言要清晰自然、平和準(zhǔn)確,以自然幽默的方式緩和與學(xué)生之間的陌生感。只有在這種陌生感消除之后,學(xué)生最真實的一面才會顯現(xiàn)出來,便于教師進(jìn)一步把握學(xué)生的性格特征與特長,在后期的指導(dǎo)工作中才能更好地因材施教。

2.指導(dǎo)學(xué)生確定具體研究課題

研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體的,課題的確定是研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在選題時,應(yīng)該做到兩個方面:一要聯(lián)系學(xué)生實際,與學(xué)生的興趣、認(rèn)識水平和知識結(jié)構(gòu)相匹配。二應(yīng)尊重學(xué)生,在認(rèn)真傾聽學(xué)生對課題的想法和計劃之后再結(jié)合自己的理解進(jìn)行選題指導(dǎo),并突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3.組織學(xué)生進(jìn)行分工

一般采取由學(xué)生自由分工的形式。教師在分工的過程中可以給予學(xué)生合理的建議。另外,在分工中還要注意“各盡其長”原則,也就是根據(jù)每個學(xué)生個人能力的大小分配不同難度的任務(wù),而每人任務(wù)的難度較之其能力要稍高一點。最后,還應(yīng)該為整個小組確立一個核心組員。這個核心組員的推選也要充分尊重大家的意見。

三、研究性學(xué)習(xí)中期教師職能與評價

1.指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時記載研究情況

真實記錄個人體驗,為今后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù),而教師在每次指導(dǎo)后也應(yīng)有相應(yīng)的記錄與總結(jié);教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等;同時要讓學(xué)生學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得了充足的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

2.參與研究性學(xué)習(xí)小組會議

聽取學(xué)生前期工作總結(jié),并給予相應(yīng)評價,幫助學(xué)生解決研究過程中碰到的難題,多與學(xué)生交流。交流的形式可以多樣化:面對面交流,或是在網(wǎng)絡(luò)情境下的交流指導(dǎo)都會給學(xué)生帶來很大幫助,讓老師對學(xué)生的研究情況獲得全面了解。在學(xué)生有困難時應(yīng)避免直接回答,應(yīng)多使用啟發(fā)式。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是通過研究學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式,提高學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.在指導(dǎo)中滲透思維方法與心理素質(zhì)教育

在實施指導(dǎo)過程中,應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則,先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用,然后是經(jīng)常運(yùn)用,最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法(如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維)去思考解決問題。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的心理指導(dǎo):對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育,以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和意志力;通過對社會問題的研究活動來培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感以及關(guān)注社會現(xiàn)實與未來的人文精神;通過對集體成果的評價讓學(xué)生學(xué)會合作,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊精神;通過主動探究的實踐活動,使學(xué)生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

四、研究性學(xué)習(xí)后期教師職能與評價

1.指導(dǎo)學(xué)生整理研究成果,做好結(jié)題工作

組織并傾聽學(xué)生的自我評價和互評,結(jié)合自己的觀察做出結(jié)論,并對整個題目的完成情況給出評價,指出不足和希望,為課題的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。當(dāng)經(jīng)過一段時間的研究與努力之后,每一位組員在工作中都形成了自己的工作方法和思考方法,每個人也都有了一定的成果。這個時候需要教師將大家組織起來進(jìn)行階段性的總結(jié),仔細(xì)傾聽他們的發(fā)言,尋找他們工作中的閃光點,并對此表揚(yáng)鼓勵甚至是適度地放大其重要性。使他們明白,對于每一個小小的進(jìn)步都是值得慶賀的,但離目標(biāo)的實現(xiàn)還很遙遠(yuǎn)。對他們的工作給予不斷地肯定以保持他們的積極性和工作的熱情。

2.綜合各方面的評價信息做出結(jié)論

在結(jié)題總結(jié)時可以先聽聽學(xué)生自我的評價和他們之間的互評,再結(jié)合自己的觀察做出結(jié)論,而且給出的成績要允許學(xué)生提出質(zhì)疑。最后也要對整個題目的完成情況給出評價,指出不足和希望,為課題的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

3.組織好學(xué)生進(jìn)行課題答辯

4.教師做好研究性學(xué)習(xí)的記錄工作

教師也應(yīng)寫好研究日記,及時記載研究情況,為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

對于以上的研究性學(xué)習(xí),在明確了教師的職責(zé)和角色后,可以對每個具體過程設(shè)立具體的量化指標(biāo),作為定量化的教師行為評價指標(biāo),可以作為教師在研究性學(xué)習(xí)中的理論參考。

總之,教師在研究性學(xué)習(xí)中的真正地位還需要我們長時間地摸索和驗證,具體的操作還需在實踐中不斷完善。在研究性學(xué)習(xí)的評價中,除采用過程性評價外,還可使用態(tài)度評價、成果評價、策略評價等多個指標(biāo),使評價手段多元化、評價結(jié)果客觀化,以達(dá)到促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)全面發(fā)展的目的。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和社會發(fā)展的需要,具有極大的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感,是“研究性學(xué)習(xí)”的重要目標(biāo)。為師者只有及時充電,更新知識結(jié)構(gòu),不斷豐富知識,才能給學(xué)生一杯活水,才能培養(yǎng)出新型人才。

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