【摘 要】本文對(duì)成人高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、態(tài)度、問(wèn)題、對(duì)策和教師的教法、原則、模式等進(jìn)行調(diào)查研究,并在此基礎(chǔ)上提出公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課整體優(yōu)化的理論建構(gòu),為成人院校、高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)提出新的思考。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)生 英語(yǔ)基礎(chǔ)課 整體優(yōu)化 理論構(gòu)建

近年來(lái),國(guó)內(nèi)專家對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)研究主要包括宏觀理論研究和微觀理論研究?jī)蓚€(gè)方面。其中,宏觀理論研究包括成人教育的課程設(shè)計(jì)和教育模式等,微觀理論研究包括課堂教學(xué)的方式、方法、技巧等。本文對(duì)成人高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、態(tài)度、問(wèn)題、對(duì)策以及教師的教法、原則、模式等進(jìn)行綜合研究,從而提出大學(xué)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課整體優(yōu)化的理論構(gòu)建,為進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論參考,同時(shí),為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供新的思考。

一、 以認(rèn)知理論為基礎(chǔ),激活學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制

根據(jù)Diane Larson-Freeman & Michael H. Long對(duì)認(rèn)知理論的解析,元認(rèn)知、認(rèn)知皆為學(xué)習(xí)策略,即學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法或手段,是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等。認(rèn)知策略指的是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換時(shí)所運(yùn)用的策略,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響,具體指推理、演繹、組織、總結(jié)、預(yù)練等。

就成人?？茖W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征而言,他們的自主性普遍較差,能較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)自主性三種管理策略的學(xué)生約占30%。但他們學(xué)習(xí)目的性明確,自覺(jué)性強(qiáng),社會(huì)文化知識(shí)面廣,理解力、邏輯思維能力較強(qiáng),這是激活他們認(rèn)知機(jī)制的有利條件,是可以開(kāi)發(fā)利用的資源。與其說(shuō)成人學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力較差,不如說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須正確處理學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系,而無(wú)暇顧及自己的學(xué)習(xí)。而且,課堂英語(yǔ)教學(xué)雖然無(wú)法幫助他們解決學(xué)習(xí)以外的困難,但可以幫助或指導(dǎo)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略,有意識(shí)地改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,并有針對(duì)性地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略?？梢酝ㄟ^(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)(task-based learning)和協(xié)作型學(xué)習(xí)(co-operative learning)等形式充分利用他們的認(rèn)知能力,激活他們的認(rèn)知機(jī)制。

二、 尊重學(xué)生的個(gè)體差異,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

成人高校學(xué)生來(lái)源廣,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,學(xué)生需求也不相同,加之區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,這些種種因素導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的不平衡。

學(xué)生的個(gè)體差異主要指年齡(age)、語(yǔ)言學(xué)能(language aptitude)、學(xué)習(xí)動(dòng)力(motivation)、性格(personality)、認(rèn)知方式(cognitive style)和學(xué)習(xí)策略(learning strategies)等方面。大量的研究表明學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,具體情況如下表所示:

上表中,學(xué)習(xí)者的動(dòng)力(動(dòng)機(jī))和策略是可變因素。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),他們的年齡已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”(critical period),即人生中最容易習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)期(大約12歲)。而學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和策略通過(guò)課堂教學(xué)是可以改變的。心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究結(jié)果表明:沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法。因此,教師應(yīng)注意了解學(xué)生學(xué)能(aptitude)上的個(gè)體差異,因材施教,才能取得滿意的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的方法。策略是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的制約作用。學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí),是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注意,學(xué)習(xí)策略應(yīng)適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型,應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。每一種學(xué)習(xí)策略都有特定的適用范圍;不同年齡的學(xué)生面對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)他所選擇的學(xué)習(xí)策略也是不同的。超出了學(xué)習(xí)策略特定的適用范圍,學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅不能起到促進(jìn)作用,還可能起到干擾作用。同時(shí),應(yīng)注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。課堂教學(xué)的主要目的在于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在于教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略,促使學(xué)生緊密地把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

三、 克服學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙,拓寬語(yǔ)言輸入、輸出渠道

認(rèn)知理論認(rèn)為,成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)主要依靠認(rèn)知機(jī)制。輸入/輸出理論認(rèn)為,語(yǔ)言輸入的作用是“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,而激活的條件是這種語(yǔ)言輸入必須是可理解的語(yǔ)言輸入。單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的,學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言。語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣具有積極的意義。

學(xué)生通過(guò)成人高考進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)后,或多或少地存在一些懈怠的情緒。據(jù)調(diào)查,成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困難主要表現(xiàn)在以下方面:一是過(guò)去不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的畏難心理。成人學(xué)生整體的外語(yǔ)水平較差,他們不僅缺乏必要的語(yǔ)用知識(shí)和相關(guān)的英美文化背景知識(shí),而且因語(yǔ)言的輸入量不足而缺乏英語(yǔ)慣用法知識(shí)。因此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性,不敢向老師提出問(wèn)題,更不敢用英語(yǔ)回答問(wèn)題,害怕出錯(cuò)。二是缺乏必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常提的問(wèn)題是不知道怎樣學(xué)好英語(yǔ),包括:過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容,由于時(shí)間的推移已經(jīng)遺忘,不知道怎樣復(fù)習(xí),從哪開(kāi)始復(fù)習(xí)才能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí);怎樣記住更多的新單詞;怎樣糾正自己的發(fā)音;怎樣提高自己的語(yǔ)法水平和口頭表達(dá)能力等。三是工作壓力大,學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保證。近年來(lái)進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)的學(xué)員大部分已經(jīng)參加工作,有的已經(jīng)成為單位里的業(yè)務(wù)骨干,有的已經(jīng)建立了小家庭。因此,工作、家庭生活等使他們的學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保證。四是缺乏足夠的學(xué)習(xí)資源。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)資源,不僅包括學(xué)習(xí)外語(yǔ)所需的課本、參考資料,還包括學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息、音像資料等。

毋庸置疑,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得正確的語(yǔ)言輸入和必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的主要場(chǎng)所。課堂學(xué)習(xí)的主要目的在于最大限度地幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的技巧。因此,不僅應(yīng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙,而且應(yīng)拓寬語(yǔ)言輸入、輸出渠道,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)。

四、 營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合

成人學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境主要是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境主要指輕松的語(yǔ)言課堂氛圍、良好的師生關(guān)系、良好的同學(xué)互助協(xié)作關(guān)系等。語(yǔ)言課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境主要指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自覺(jué)選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所,安排學(xué)習(xí)時(shí)間,主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流,及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

如果說(shuō)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲得正確語(yǔ)言輸入的主要場(chǎng)所,那么,課外學(xué)習(xí)環(huán)境則是學(xué)生消化和吸收所學(xué)知識(shí)并且為正確的語(yǔ)言輸出作準(zhǔn)備的主要場(chǎng)所。兩者之間的關(guān)系是密不可分的。課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自我檢查構(gòu)成三維立體學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自我檢查是指學(xué)生不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法,檢查自己的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往能將課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和自我檢查緊密地結(jié)合起來(lái),形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在另項(xiàng)研究中,筆者發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,其優(yōu)缺點(diǎn)并存。其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,如信息量大、文字清晰、圖文并茂等。其缺點(diǎn)也不難看出:畢竟機(jī)器代替不了師生之間面對(duì)面的交流。不然,生動(dòng)的語(yǔ)言課堂就會(huì)變成語(yǔ)言信息展示會(huì),從而忽略課堂教學(xué)中的主體——學(xué)生,以致難以取得令人滿意的教學(xué)效果。只有合理使用多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和語(yǔ)言課堂教學(xué)的整合,才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

五、改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法,整體優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量

在研究中我們發(fā)現(xiàn),無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法還是現(xiàn)代的教學(xué)模式和教學(xué)方法都具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短,將傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法中的優(yōu)點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái),才能從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者所說(shuō)的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”指使用機(jī)助多媒體教學(xué)技術(shù)以前的教學(xué)模式,即以課本、粉筆、黑板等為主要教學(xué)工具的教學(xué)模式。其主要優(yōu)點(diǎn)可歸納為:首先,師生之間的互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生可以清晰地看到老師的臉部表情。這對(duì)于語(yǔ)言情景的創(chuàng)造并讓學(xué)生在語(yǔ)言情景中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言大有裨益。其次,通過(guò)講練結(jié)合等方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯的用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等理解較為透徹。再者,教師的板書速度、語(yǔ)速等可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)節(jié),從而有利于學(xué)生作課堂筆記,便于課后復(fù)習(xí)。此外,教師的人格魅力、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)向融入型動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)多見(jiàn)各種雜志,筆者不必贅述。其主要的缺點(diǎn)在于:信息展示量過(guò)大,使人眼花繚亂;部分光碟制作時(shí)字跡過(guò)小,學(xué)生看不清楚;過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的展示而忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生,使得師生之間交流較少;有時(shí)展示停留的時(shí)間過(guò)短,不利于學(xué)生作筆記,等等。從外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看,要退回傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能的。只有將各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái),才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述,要從整體上提高成人英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,首先,應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念——以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);其次,應(yīng)充分了解學(xué)生,既尊重學(xué)生的個(gè)體差異又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)原理進(jìn)行教學(xué);再次,應(yīng)整合各種資源,加大語(yǔ)言輸入和輸出的力度,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍;最后,不斷提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平。教學(xué)理論源于教學(xué)實(shí)踐,并且要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)言課堂整體優(yōu)化的最終目的。

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[基金項(xiàng)目] 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院立項(xiàng)課題(06BK004)

【作者簡(jiǎn)介】白景永(1964-),男,廣西賓陽(yáng)人,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系副教授,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

(責(zé)編 何田田)