李　宇

【摘要】培養(yǎng)既有高超專業(yè)技能又有良好職業(yè)道德素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才,是高職院校人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)。本文分析了高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育工作現(xiàn)狀,提出從校內(nèi)、校外等多種途徑加強學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德素質(zhì)教育 途徑 方法

職業(yè)道德是指同人們職業(yè)活動緊密聯(lián)系的、具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和規(guī)范。它是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則,涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。它既是對從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求,又是本行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。高職院校以培養(yǎng)社會和經(jīng)濟建設(shè)第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才為主要任務(wù),開展職業(yè)道德素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點決定的,是現(xiàn)代社會經(jīng)濟與社會發(fā)展的客觀要求。當(dāng)前,社會現(xiàn)代化程度越高,專業(yè)分工越細(xì),對職業(yè)道德的要求就越高。因此,如何加強高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育,培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì),是值得廣大職教工作者深入思考的一個重大課題。

一、 當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容單一,職業(yè)特色不突出,缺乏針對性

職業(yè)道德素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生德育教育的一個重要環(huán)節(jié),雖然目前各高職院校也在“兩課”教育及學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程中加入了一定的職業(yè)道德素質(zhì)教育,但對于進行職業(yè)道德素質(zhì)教育的目的性認(rèn)識仍不高,重視度不夠。而且教育內(nèi)容仍局限于課本知識,教育形式仍停留在課堂教學(xué)階段,教育形式單一,職業(yè)道德素質(zhì)內(nèi)容與當(dāng)代社會及企業(yè)的實際需求存在一定的差距。當(dāng)前,高職院校在職業(yè)道德素質(zhì)教育中普遍存在一個共同問題:教學(xué)內(nèi)容陳舊,教材內(nèi)容理論化,缺乏鮮明案例,指導(dǎo)性不強,且大多局限于“一般職業(yè)道德”教育,而對職業(yè)教育的“行業(yè)職業(yè)道德”教育很少涉及,職業(yè)特色不突出,缺乏行業(yè)的針對性。

(二)單方灌輸,忽視了學(xué)生的主體性作用

目前,高校的職業(yè)道德素質(zhì)教育多是通過課堂教學(xué)進行的,教師只注重職業(yè)道德知識和行為規(guī)范的傳授,進行“填鴨式”的理論灌輸,很少組織學(xué)生進行討論。課堂上學(xué)生參與程度不高,從而導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和內(nèi)化,缺乏實踐認(rèn)知能力、分析判斷能力,學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生對職業(yè)道德素質(zhì)教育的參與積極性不高,導(dǎo)致教學(xué)所取得的效果有限。

二、 加強高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的途徑和方法

(一)充分發(fā)揮理論教學(xué)在職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)教育作用

應(yīng)充分利用馬克思主義理論課、思想品德課以及職業(yè)道德課在職業(yè)道德素質(zhì)教育中的主體作用,結(jié)合高等職業(yè)教育的實際,深入推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,并根據(jù)不同年級學(xué)生的思想及心理特點調(diào)整課程設(shè)置,努力發(fā)揮“兩課”在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用,為在學(xué)生中進行職業(yè)道德素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

(二)走出校門,在實踐中加強職業(yè)道德素質(zhì)教育

職業(yè)道德是高度角色化和實踐化的道德。實踐是職業(yè)學(xué)校的顯著特點,職業(yè)道德的原則和規(guī)范都是在實踐中建立和完善起來的,職業(yè)道德的養(yǎng)成只有在實踐中才能得以實現(xiàn)。教師在做好課堂教學(xué)的同時,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出校門,在實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。應(yīng)積極開展頂崗實習(xí)、企業(yè)實地調(diào)查、社會實踐等實踐活動,從實踐的角度對學(xué)生進行職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練。讓學(xué)生到實踐中去領(lǐng)悟、體會和感受職業(yè)道德,才能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

(三)利用校園文化做好職業(yè)道德素質(zhì)教育的工作

良好的校園文化可以對大學(xué)生進行思想引導(dǎo)、情感熏陶、意志磨煉和人格塑造,因此,要做好學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育工作,應(yīng)建設(shè)好校園文化這個重要陣地。充分發(fā)揮廣播、影視、報欄、專刊等輿論陣地的宣傳作用,積極開展一些企業(yè)文化進校園、校友講座等活動,對學(xué)生進行愛崗敬業(yè)、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等敬業(yè)、勤業(yè)精神教育。另外,網(wǎng)絡(luò)作為新的信息媒介、新的交流方式,已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分,應(yīng)該抓好網(wǎng)絡(luò)德育陣地的建設(shè)工作,突出職業(yè)道德素質(zhì)教育在德育教育工作中的重要地位,努力改變職業(yè)道德素質(zhì)教育中的單向教育方式,建立師生雙向思想交流的信息通道。

(四)重視學(xué)生的參與度在職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)中的主體性作用

應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生自身的自主性,以尊重學(xué)生的主體地位為前提,開展典型教育、組織學(xué)生討論、增強學(xué)生參與度,使學(xué)生自覺能動地參與到職業(yè)道德素質(zhì)教育過程中去。精心設(shè)計和組織好學(xué)生之間的互幫互助和為社會獻愛心、為希望工程盡力量、為師生義務(wù)服務(wù)等活動,通過這些豐富多彩的活動錘煉學(xué)生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質(zhì)和團結(jié)、自強、向上的奮斗精神,從而使學(xué)生通過自我教育,自主地構(gòu)建自已道德生活教育方式。由此,職業(yè)道德理論才有可能內(nèi)化為受教育者內(nèi)在的職業(yè)道德品質(zhì),外化為正確的職業(yè)道德行為。

(五)對不同專業(yè)開展行業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)特色教育工作

職業(yè)道德融于職業(yè)行業(yè)中,是與職業(yè)的行業(yè)特點結(jié)合在一起,帶有明顯的行業(yè)特征。不同行業(yè)有其特殊的的職業(yè)道德要求,高職院校也應(yīng)做到與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和將來很可能從事的職業(yè)有針對性地施教,給學(xué)生及時了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。應(yīng)針對不同專業(yè)的就業(yè)群,有針對性地開展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德素質(zhì)教育,例如,某校的訂單培養(yǎng)班主要針對鐵路、地鐵等企業(yè),這些行業(yè)實行半軍事化管理,要求集中統(tǒng)一度高,因此,在針對這部分學(xué)生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育時,就要對學(xué)生的紀(jì)律性等方面尤為加強。

(六)注意加強正確的引導(dǎo)工作

在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下,人們的各種價值觀念發(fā)生沖突,各種以經(jīng)濟利益為目的的不道德競爭存在,加之法制的不健全,許多行業(yè)出現(xiàn)不正之風(fēng),各行各業(yè)在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下出現(xiàn)了一些違背職業(yè)道德的行為。學(xué)生在社會實踐中接受職業(yè)道德教育,難免會接觸到這些不和諧的現(xiàn)象,由于學(xué)生本身分辨能力不足,很容易動搖自身的人生觀和價值觀。因此,學(xué)校應(yīng)加強正確的教育導(dǎo)向,教會學(xué)生如何看待社會的不良現(xiàn)象,堅定自已的信念不動搖。

【參考文獻】

[1]齊貴云.高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀和對策[J].職業(yè)教育研究,2006(4)

[2]譚政華.對加強高職院校職業(yè)道德教育的思考[J].遼寧高職學(xué)報,2006(10)

[3]程良越.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與訓(xùn)練[M].廣州:廣東高等教育出版社,2008

【作者簡介】李宇(1979-),男,

湖南衡陽人, 廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

(責(zé)編黎原)