范守清

朗讀,是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中,朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練。從某種意義上說,學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練,切實有效地優(yōu)化閱讀教學,提高語文課堂教學效益,是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要問題。

一、朗讀有利于發(fā)展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng),學生 要掌握語言,必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度,遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中,逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”,從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

二、朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力

表達,包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達,都要求做到用詞準確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清晰等。宋代學者朱熹說:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字, 不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘。”通過朗讀課文,學生可以積累語言材料 ,掌握各種句式,學到連句成段、連段成篇的方法,將會促進說話、作文能力的提高。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容

語文教學心理學的研究表明,小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定,有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外,課文是用書面語言表達出來的,學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解,但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素,使幾種器官并用, 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等,把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來,這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍,其義自見”,即說明了這個道理。

四、朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學語文教科書中的課文,思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中,學生通過聲情并茂的朗讀,會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶,也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

那么我們在教學中應如何安排和進行朗讀訓練呢?我們可以從以下幾個方面著手來訓練:

首先,要把朗讀作為提高學生語文能力的一種必要手段。教師指導學生朗讀應著重從語文的角度進行,而無需從藝術(shù)的角度(如表情、表演等方面)去要求。從語文角度進行,就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學的有機組成部分來發(fā)揮其作用:1.要把字音讀準;2.要把詞形象化;3.要把句子的停頓、重讀和語調(diào)把握好;4.要把握篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。

其次,要選好朗讀材料。入選到小學語文課本中的文章,并不是每一篇都非常適合朗讀,都值得背誦的。加之小學生還要學習其它學科的知識,不可能把每一篇課文都讀得爛熟于胸。因此,必須選好朗讀材料是。教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品,如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文。

好的文章讀起來瑯瑯上口,多朗讀和背誦這樣的文章,將會使學生終生受益。如果一個星期能為學生選擇一至二篇朗讀材料, 要求學生熟讀背誦,一個學期積累下來就是幾十篇,五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說,這將是一筆很大的財富,對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。

最后,要教給學生正確的背誦方法。好的文章不但應要求學生朗讀,而且應要求他們背誦。從開始朗讀到背誦,中間有一個孕育的過程,這個 過程不能缺少。背誦不能靠強記,一定要在反復熟讀的基礎(chǔ)上背誦,這樣才不容易遺忘。教師要注意指導學生有意義地識記課文,逐步減少機械記憶的成分。在這個過程中,學生反復品味作者的語言,進行消化吸收,最后增加到自己的語言儲備里去。所以,教師必須要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

只要在語文教學中重視朗讀訓練,有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文,對提高學生理解和運用語言文字的能力都是大有裨益的。

( 江蘇省連云港市林場小學)