王　雁　唐志強

編者按:營造和諧的親子關(guān)系是建設(shè)和諧社會的基礎(chǔ)。和諧親子關(guān)系的構(gòu)建,依賴眾多主客觀條件。近些年,人們將關(guān)注點更多地放在家長自身的因素上,如家長的教育觀念、教育態(tài)度、自我修養(yǎng)等。然而,家長情緒管理能力這一重要的直接影響因素往往被人們所忽視?，F(xiàn)實中親子沖突往往是家長不能有效地控制自己的情緒和疏導(dǎo)子女的情緒造成的。家教也是教育工作的重要部分。天津市哲學社會科學研究規(guī)劃項目“提高家長情緒管理能力,改善親子關(guān)系,促進中小學生心理健康的實踐研究”(項目編碼:TJJX07—2012)探索的是通過提高家長的情緒管理能力,改善親子關(guān)系,以促進學生的心理健康發(fā)展。下面刊發(fā)一些課題研究成果,以期引發(fā)大家的關(guān)注和深入思考。

近年來,人們越來越重視親子關(guān)系在青少年成長中的重要作用。大量的事實證明,良好的親子關(guān)系能夠有效地促進父母和孩子之間的溝通與交流,為青少年健康發(fā)展創(chuàng)造和諧的氛圍;而不良的親子關(guān)系會對青少年的成長造成難以彌補的心靈傷害。研究表明,在影響親子關(guān)系的主觀因素中,除家長的教育觀念和教育態(tài)度外,家長的情緒管理能力也是一個不容忽視的重要因素。在很多情況下,由于家長不能有效地控制自我情緒和疏導(dǎo)子女的情緒才造成親子間的矛盾沖突。因此,我們將課題研究的突破口確定在幫助家長提高情緒管理能力,改善親子關(guān)系以促進學生心理的健康發(fā)展。

課題研究于2008年4月啟動,在實施干預(yù)前做了如下的準備工作:在天津市分別選取一所小學和一所中學為實驗校,確定了六個實驗班;對實驗班實施了《家長情緒管理能力問卷》、《親子關(guān)系診斷》和學生《心理健康診斷》等問卷調(diào)查和測驗;將各項測試結(jié)果反饋給實驗班的家長,以調(diào)動家長參與實驗的積極性,也為下一階段制定干預(yù)措施、開展活動等工作打下良好的基礎(chǔ)。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,我們對實驗班的家長與學生采取了如下的干預(yù)措施。

一、舉辦有針對性的講座,幫助家長認識自己的問題,分析原因

科學的診斷將家長在教育孩子過程中存在的隱性問題呈顯性化。在此基礎(chǔ)上,我們通過講座對家長在測試中反映出的共性問題和個性問題進行解釋、分析,并揭示出問題產(chǎn)生的背后原因。在情緒管理能力的測試中,家長的問題多集中在自我激勵不夠、對子女情緒認識不足和情緒自我調(diào)控能力較差等方面。在親子關(guān)系診斷中,家長在過高期待型、盲從型、溺愛型和教育不一致等家教類型上存在問題較嚴重。據(jù)此,我們先后為實驗班家長開設(shè)了“更新家長教育觀念,改善親子關(guān)系”、“學會情緒管理,建設(shè)和諧親子關(guān)系”、“認識情緒培養(yǎng)情商,做身心健康的父母”、“親子關(guān)系與孩子成長”、“怎樣與逆反期孩子進行溝通”、“家長如何與孩子一起面對中考”等針對性強的系列講座,使家長對自己存在的問題有了清楚的認識。同時,家長們也意識到要不斷地更新教育觀念,有效地管理自我情緒和子女的情緒,掌握孩子的年齡特點,使親子關(guān)系朝良性方向發(fā)展。

二、創(chuàng)建多渠道的學習方式,強化家長自主學習與反思的意識

一些家長受時間所限,不能保證每次講座都參加,造成學習上的不連貫,現(xiàn)實中無法對孩子進行有效地指導(dǎo)與幫助。我們采取了三項措施:一是將每次講授的專題內(nèi)容及時發(fā)送到為實驗班家長建立的公共郵箱,以供家長補充學習。二是為每位家長提供我們自編的學習手冊,內(nèi)容包括三部分,即親子篇、情緒管理篇和心理健康篇。編輯的內(nèi)容針對性強、通俗易懂并具有可操作性,家長可作為案頭書來學習,遇到問題也可以及時查閱。三是根據(jù)課題研究的進展,及時提供有價值和針對性較強的書籍,家長可根據(jù)自己的需要選購。這些措施,不僅強化了家長自主學習的意識,也使家長遇到問題時可以隨時得到幫助,將學到的情緒管理方法及時應(yīng)用于日常的親子溝通中。

三、運用情緒認知療法和親子溝通表,指導(dǎo)家長學會情緒的自我管理

針對實驗班家長的情緒管理問題,我們用合理情緒認知療法指導(dǎo)家長糾正錯誤認識,學會調(diào)節(jié)情緒。首先,向?qū)嶒灠嗉议L詳細介紹了“合理情緒認知療法”,讓家長認識到人頭腦中存在許多非理性的認識,這些錯誤的認識是導(dǎo)致不良情緒產(chǎn)生的根源。其次,指導(dǎo)家長在親子間發(fā)生沖突后,及時填寫包括四方面內(nèi)容的“理性情緒認知記錄表”:列出引發(fā)不良情緒的事件和認識;找出不良事件背后的認識根源;通過對非理性觀念的認識和辨析,找出合理的觀念;建立合理的信念,達到情緒的改變。最后,定期將家長填寫的內(nèi)容作為討論話題,組織大家共同討論,交流看法。在交流中,許多家長的非理性認識受到?jīng)_擊,逐步確立起合理的信念,內(nèi)心不良情緒也得以宣泄和疏導(dǎo)。

在“理性情緒認知記錄表”的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計了親子溝通周記表。要求家長記錄一周中出現(xiàn)在親子關(guān)系間的情緒問題,并反饋給我們。周記表包括如下內(nèi)容:時間、親子溝通中的沖突事件及原因、家長情緒態(tài)度的反應(yīng)、家長的行為應(yīng)對、孩子的反應(yīng)和家長的困惑與反思。這種方式既培養(yǎng)了家長的教育反思能力,也為課題組提供了真實的教育材料,使我們的幫助指導(dǎo)更具有針對性和實效性。

四、著力對個案家庭進行指導(dǎo),以個案榜樣促進家長的積極轉(zhuǎn)變

對個案家庭指導(dǎo)是該課題研究的重要環(huán)節(jié)。我們首先為個案家庭建立了詳細的檔案資料,包括基本情況、實驗前測的所有數(shù)據(jù)以及班主任對家長與孩子情況的具體分析。在此基礎(chǔ)上,課題中心組的指導(dǎo)教師與實驗班班主任共同對個案家長進行診斷,找出主要問題,制定出具體指導(dǎo)目標和策略。然后,將個案家庭組織起來,以“工作坊”的形式定期開展活動。與此同時,課題組的專家和指導(dǎo)教師還多次與個案家長面對面地交流,解答他們的疑難問題,對于個案學生也不定期地進行心理輔導(dǎo),還利用電子郵箱與他們進行交流。這些措施對個案家庭的轉(zhuǎn)變是十分有效的。

為起到以點帶面的作用,我們請一些重點個案家長介紹參加課題后的自我變化,也讓孩子從他們的視角談家長的轉(zhuǎn)變。這些個案家長的現(xiàn)身說法對實驗班家長來說是身邊的榜樣,是可望又可及的,因此震動較大,影響頗深。通過個案轉(zhuǎn)變的典型,來帶動廣大實驗班家長變化的做法,實際上是將管理科學中的目標管理和激勵手段運用于課題研究中的有效嘗試。

五、創(chuàng)設(shè)親子互動活動,發(fā)揮孩子的作用,幫助家長調(diào)控情緒

理論學習與榜樣示范的收獲必須在親子互動中鞏固、深化。我們協(xié)助班主任精心設(shè)計了一些親子互動的情景活動,幫助家長認識不良情緒對建立良好親子關(guān)系的危害,幫助家長重新審視自己以往的教育態(tài)度以及情緒問題,主動管理調(diào)控情緒。

初二實驗班的學生自編了心理劇《我無法接受這樣的愛》和相聲《父親與兒子》等節(jié)目,學生將生活中父母不恰當?shù)墓芙谭绞胶拓撓蚯榫w給他們造成的傷害以及家長參加課題研究后所發(fā)生的改變真實地再現(xiàn)出來。家長們看后深受感動,開始主動地對照反思自己的行為和平日的做法 。初三實驗班結(jié)合中考前家長容易與孩子發(fā)生矛盾、情緒難以管控的特點,舉辦了親子共話“百日沖刺”的主題活動,創(chuàng)設(shè)了親子間面對面交流思想、共同回憶孩子成長歷程的良好氛圍。有的家長誠懇地向孩子檢討自己由于情緒失控給他們帶來的心理傷害,而學生們也含著熱淚向父母表達感激、理解之情。家長們更加認識到和諧親子關(guān)系的建立,還應(yīng)從提高自己的情緒管理能力入手。

小學實驗班組織了“真水親情”親子活動。在活動中通過孩子與家長共同復(fù)現(xiàn)生活中親子產(chǎn)生矛盾后雙方的態(tài)度和情緒的真實情景,讓家長和孩子互換角色,體會由于情緒的失控給對方造成的傷害。小學實驗班還設(shè)計了系列心理活動課,“了解父母的煩惱”、“知曉孩子的煩惱”、“我愛我家”,其目的是通過讓孩子與父母相互了解,讓孩子懂得感恩,從自身做起,幫助家長減少產(chǎn)生負向情緒。

通過一年的實踐探索和干預(yù)措施的實施, 實驗班的家長無論是團體還是個人都見到了可喜的成效。實驗班的家長情緒管理能力有了顯著的改變。從情緒管理能力六個維度的狀況看,各維度的平均分都明顯提高,其中親子關(guān)系管理和調(diào)控方式兩個維度已經(jīng)接近良好水平。由于家長情緒管理能力的提升,實驗班家庭的親子關(guān)系得到明顯改善。親子關(guān)系的改善,受益最大的就是學生。實驗班學生心理健康水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。實驗后測試結(jié)果顯示:實驗班學生心理健康總焦慮水平下降,實驗班學生的心理健康水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。其中學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向和身體癥狀四項改善情況最為顯著。實驗班個案家庭也發(fā)生了令人欣慰的變化。在這一年的課題研究中,實驗校結(jié)合本校的具體情況對個案家庭進行了多方面幫助與指導(dǎo),使他們呈現(xiàn)不同程度的進步。如,實驗班學生××,實驗前不服家長的管理,經(jīng)常和父母尤其是母親為一些瑣事發(fā)生激烈的沖突,甚至對打?qū)αR。而父母情緒也很急躁,經(jīng)常是通過武力來解決問題。實驗后,父母情緒管理能力明顯提高;親子關(guān)系也得到改善,尤其是受情緒管理能力影響較大的消極拒絕型、積極拒絕型和嚴格型親子關(guān)系的改善情況最為顯著。家長的變化,換回了親子間的溫馨和諧,學生不僅變得情緒穩(wěn)定,學習上也有進步,同學關(guān)系也融洽了,并且能夠理解父母,進行換位思考了。

實踐探索充分證明:提高家長情緒管理能力,有利于促進親子關(guān)系的改善,而和諧的親子關(guān)系,對提高中小學生的心理健康水平,促進其學業(yè)進步和人格完善都具有積極而明顯的推動作用。