清荷薇雨

2008年12月18日，鋼琴家、上海音樂(lè)學(xué)院鋼琴系專業(yè)教研室主任唐哲老師受邀在武漢音樂(lè)學(xué)院舉辦了一場(chǎng)大師課。筆者有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)到大師的教導(dǎo)，深受啟發(fā)，不敢將唐老師的連珠妙語(yǔ)占為己有，整理在此，愿同大家共同分享和思考。

地點(diǎn)：武漢編鐘音樂(lè)廳

(一)《貝多芬奏鳴曲》(Op.31.No.3)第一樂(lè)章

演奏者：武漢音樂(lè)學(xué)院附中學(xué)生

學(xué)生彈得比較呆板，沒(méi)有情趣。唐老師很婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“你一看就是個(gè)好學(xué)生?！贝蠹叶夹念I(lǐng)神會(huì)地笑了，氣氛一下變得輕松起來(lái)。

“貝多芬在創(chuàng)作《悲愴》、《月光》之后，風(fēng)格又回歸到了早期，尤其這一首是獻(xiàn)給海頓的，首先要能明確知道海頓中晚期的特征是什么。貝多芬的各個(gè)時(shí)期特征是什么。”唐老師沒(méi)有在這個(gè)話題上停留，顯然由于時(shí)間的短暫，他把這個(gè)課題留給臺(tái)下每一個(gè)人?！爸型砥诘奶卣鳌保@個(gè)問(wèn)題顯然不是簡(jiǎn)單的幾句抽象的語(yǔ)言可以概括的，而是在音樂(lè)歷史上劃了一個(gè)范疇，這個(gè)范疇很細(xì)致也很大，如同是一個(gè)池塘，里面有著很多內(nèi)容，有魚(yú)、有水草、有微生物……如果要能明白這個(gè)問(wèn)題，不僅只看一篇篇描述特征的文章，更是要回到這個(gè)時(shí)期的每一個(gè)樂(lè)章、每一個(gè)音樂(lè)角落、每一個(gè)裝飾音上去，要能明白每個(gè)音符的一顰一笑。我們每一個(gè)人真的弄明白了嗎?真是讓人汗顏，仿佛聽(tīng)到了學(xué)習(xí)的催促號(hào)角，真有壓力啊。

“這首樂(lè)曲應(yīng)該有幽默、驚訝、轉(zhuǎn)換、懸疑和驚悚”，這時(shí)唐老師示范其中的特征和弦，說(shuō)：“這有些流行感覺(jué)?！闭f(shuō)著竟然來(lái)了幾個(gè)非常流行俏皮的和弦，自己調(diào)皮地笑笑，好像搗蛋成功的小孩子，弄得身后學(xué)生們艷羨崇拜不已。

“前面的引子結(jié)束在I級(jí)四六和弦上(第15小節(jié))，其后一拍應(yīng)為其后的余音和嘆息，應(yīng)為一句，非常重要卻常常被人誤彈。音樂(lè)是更廣義的技術(shù)，比單純的手指技術(shù)更要得到重視?！?/p>

對(duì)啊，這句話太好了，我反復(fù)地回味：大家都覺(jué)得手指技術(shù)才是技術(shù)，可是語(yǔ)言的技術(shù)如果只是能做到說(shuō)對(duì)、說(shuō)快，而沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，將是什么樣子呢?

有句話說(shuō)：語(yǔ)言的終點(diǎn)，是音樂(lè)的起點(diǎn)。

很多學(xué)琴者都誤認(rèn)為技術(shù)的終點(diǎn)就是學(xué)琴的終點(diǎn)。我能甭理解為技術(shù)的終點(diǎn)，才是音樂(lè)內(nèi)容的起點(diǎn)呢?

(二)肖邦《回旋曲》(Op.56)

演奏者：武漢音樂(lè)學(xué)院附中學(xué)生

這個(gè)女學(xué)生挺胖，彈出來(lái)的音色如同她的眼神一樣，有些漠然。這首曲子大而難，她的手指技術(shù)不錯(cuò)，面不改色神不驚地彈完了，可是聽(tīng)完以后讓人感覺(jué)很壓抑。

唐老師仿佛也有這個(gè)感覺(jué)，他吐了一口氣，很客氣地躍到臺(tái)上：“你上幾年級(jí)了?”學(xué)生迷惑地回答：“高一?！碧评蠋熣f(shuō)：“看得出來(lái)你是一個(gè)很開(kāi)心的人嘛!”臺(tái)下都笑了。(大家都能感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生把一個(gè)悲劇的樂(lè)曲彈得太輕松。)大師對(duì)學(xué)生機(jī)智而仁慈的包容，讓大家都松了一口氣。

唐老師又開(kāi)始示范，截然不同的音色讓音樂(lè)形象頓時(shí)鮮活了起來(lái)。我壓抑的情緒才得到釋放——這才是音樂(lè)啊!太美了!

唐老師接著說(shuō)：“我們開(kāi)心是挺好的，但是不能在彈曲子的時(shí)候把悲郁的曲子也彈得很開(kāi)心的樣子啊?！?/p>

“大家注意，我稱這種現(xiàn)象為‘吸血鬼現(xiàn)象——就是有些孩子一旦技術(shù)很好了，碰到快的時(shí)候就像吸血鬼聞到血腥味一樣，‘嘭的一下就沖上去了?！迸_(tái)下的聽(tīng)眾已經(jīng)笑作一團(tuán)。

唐老師的這個(gè)比喻這么恐怖，如同一道符貼在每個(gè)狂亂的心頭，以后就會(huì)像躲避吸血鬼一樣控制自己這樣的苗頭了。阿彌陀佛!

“浪漫不能亂節(jié)奏，我建議大家要把肖邦的作品作為古典作品來(lái)彈，速度、節(jié)奏的統(tǒng)一等都要嚴(yán)謹(jǐn)。音樂(lè)層次的控制代表音樂(lè)情感的輸出。”

音樂(lè)層次的控制代表音樂(lè)情感的輸出，是啊!這話太精辟了，我反復(fù)地念。這就是音樂(lè)修養(yǎng)，它的悲喜都是有節(jié)制、有邏輯的。音樂(lè)首先是一種交流，交流的前提不是自己過(guò)癮，想罵就罵，交流首先是要合乎情理，這也是音樂(lè)的魅力所在吧。音樂(lè)不是自私的，不是為飽一己的痛快私欲恣意妄為地彈，而是跨越時(shí)空的阻隔和這些作曲大師、人類精神力量的源頭一起共舞，將他們用正確的魔咒喚醒，燦爛真實(shí)地投射在聽(tīng)眾的心靈屏幕里，給予每個(gè)人心靈救贖和力量。

“這首曲于一開(kāi)始有分量，在郁悶的情緒中開(kāi)始，八分音符要彈清楚，你的這個(gè)節(jié)奏總是含混錯(cuò)誤地?fù)屌摹！碧评蠋煱言捦步唤o學(xué)生，開(kāi)始示范這個(gè)深沉郁結(jié)的引子，拿著話筒的小胖女孩眼睛里不再是淡漠無(wú)情，而是瞪得圓圓的，如同燈絲快爆炸的燈泡。我覺(jué)得太搞笑了，音樂(lè)如此有魔力，可以讓一個(gè)人的情緒前后變化如此強(qiáng)烈。這個(gè)孩子可能無(wú)法想象這首樂(lè)曲居然可以是這樣深沉黑暗，而其后又接著那么些幻化無(wú)窮的不確定的情緒，一個(gè)樂(lè)曲何以能裝下這么多人類的情感，而人類的情感為什么有如此微妙多情?!這個(gè)可愛(ài)的小女孩一定被大師的音樂(lè)和變化莫測(cè)的人生給深深擾動(dòng)和迷惑了。

“霍洛維茲有句話，我愿意在這里告訴大家。他說(shuō)，不論長(zhǎng)短句，高潮只有一個(gè)點(diǎn)。”

唐老師開(kāi)始演奏其中的一段，聲音在他手中慢慢展開(kāi)、收束，又變換色彩再度展開(kāi)……如同一朵飽滿的芙蓉花苞在慢慢舒展開(kāi)，每一次舒展都有令人驚嘆的色彩，而當(dāng)大家都覺(jué)得到此為止的時(shí)候，又驟然綻放出新的色彩，疊疊層層，仿佛是無(wú)數(shù)懸疑驚喜的無(wú)窮動(dòng)，每一動(dòng)都牽動(dòng)著無(wú)數(shù)根心弦。唐老師一邊彈，一邊仰起頭望著音樂(lè)廳上方：“看，氣氛在確定……看，又不確定了……這里!這里又確定了!……”我順著他的目光看到音樂(lè)廳的上空，會(huì)場(chǎng)如何能桎梏住大師內(nèi)心自由奔騰的心神呢?音樂(lè)在延伸的同時(shí)心神已經(jīng)撞出了音樂(lè)廳，在高高的天空里了?？臻g帶來(lái)的靈魂釋放，讓不屈的音樂(lè)與高高天花板下的每一枚空氣分子融合，空氣里充滿了沁人心脾的、濕潤(rùn)豐盈的音樂(lè)分子。

(三)海頓《奏鳴曲》(Op.52)第一、二樂(lè)章

演奏者：武漢音樂(lè)學(xué)院本科學(xué)生

這個(gè)學(xué)生是個(gè)男生，看得出來(lái)，本科生比附中學(xué)生還是嚴(yán)謹(jǐn)、成熟許多。這首海頓的《奏鳴曲》雖然聽(tīng)起來(lái)似乎沒(méi)有前面兩個(gè)樂(lè)曲“熱鬧”，但是卻要難得多。因?yàn)橐舴缴倬驮诫y把握，加上無(wú)數(shù)個(gè)重復(fù)的裝飾音、跳音、樂(lè)句，如果能彈得不啰唆就已經(jīng)很不容易了，更不要說(shuō)把其中的精髓和閃光點(diǎn)表露出來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，雖然稚氣、呆板了些，但這個(gè)男孩很不錯(cuò)，在一些細(xì)節(jié)上能感到他試圖在展現(xiàn)音樂(lè)的流動(dòng)。

“作品號(hào)要清楚，你提供的這個(gè)不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是HobokenXV1.39，這些作品號(hào)都需要搞清楚，包括莫扎特、貝多芬……你不能說(shuō)我彈了貝多芬奏鳴曲的第4首，或者第27首，應(yīng)該把每個(gè)樂(lè)曲和作品號(hào)的名字搞清楚?！蔽揖o張地瞅了一眼身邊的一排同事們，他們也神色慌張，看來(lái)不是我一個(gè)糊涂過(guò)日子的?；厝サ米ゾo補(bǔ)功課去，這些事情真的再不能偷懶了。

唐老師故作嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)，要知道，這個(gè)世界上啊……”大家都很期待，看看唐老師有什么人生感言，他頭一抬扶扶眼鏡說(shuō)：“有很多的跳音?！边@句出人意料的話惹得場(chǎng)下轟然大笑起來(lái)。

唐老師旁若無(wú)人地接著說(shuō)：“但都不是相同的?！贝蠹翌D時(shí)安靜下來(lái)，陷入沉思。

是啊，為什么我們沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題呢?這個(gè)世界上有很多人，但都不相同；音符有很多，也不相同；奏法有很多，依然也不同。為什么我們要把這些有生命的音符處理成如同工廠流水線上的產(chǎn)品一樣死氣沉沉呢?

“我想問(wèn)大家，一個(gè)很好的木匠，如果只有一個(gè)工具，如何制造好的木具?”臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，“我要給大家強(qiáng)調(diào)的是：鋼琴的人生就是成為不斷擁有更多工具的魯班!”

是啊，一語(yǔ)中的。這短短的一句話，卻需要我們付出一生來(lái)理解和體驗(yàn)。對(duì)于一種奏法，只用一種表現(xiàn)方式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的練習(xí)方向也是南轅北澈。

唐老師大步流星地走到鋼琴前，彈了開(kāi)頭一段，問(wèn)：“這是什么樣的?”我聽(tīng)了聽(tīng)，柔和細(xì)膩，是女性。他又接著彈：“這遍呢?”我想了想，是男性，很陽(yáng)剛的。孰料他又接著彈：“這種呢?”我頓時(shí)暈倒了——前桑后剛，總不能說(shuō)是太監(jiān)吧!看來(lái)真是，感受只能是感受，波動(dòng)太細(xì)膩了，定性可真是不好定，就算是女性也有很多風(fēng)格種類，男性也是，每一種大的風(fēng)格中又有千千萬(wàn)萬(wàn)種，真是無(wú)窮無(wú)盡!

唐老師抬頭看了看一旁的學(xué)生，說(shuō)：“作品意圖要明確。還有，跳音的問(wèn)題?？矗@里，右手色彩變化了，左手跳音也要變，跳音處理的單調(diào)造成了你曲子的性格單調(diào)。還有，節(jié)奏要精準(zhǔn)，我這里不是說(shuō)精確，而是精準(zhǔn)!大家好好體會(huì)?！睂W(xué)生一聽(tīng)，醍醐灌頂，恨不得重新投胎再回頭重新學(xué)習(xí)一遍鋼琴才好。

(未完待續(xù))