杜香翠

傳統(tǒng)教學片面強調把重點放在教師要教“懂”、教“好”上，學生這一“主體”成為被動接受知識的容器，缺乏一種主體意識和主動精神，學生的創(chuàng)新能力受到了嚴重的禁錮。為了發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生學習的自覺主動性，教育改革勢在必行。突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，是素質教育改革的一個關鍵。筆者以物理教學為例，就如何在教學過程中突出學生的主體地位作進一步的探討。

一、創(chuàng)設情境，促成學生自主參與

教學中，教師要向學生提供能夠突出知識特點的直觀材料，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示、實驗等，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動地參與到學習活動中，挖掘他們自主探索的潛力。另外，教師在整個教學過程中，要隨時布疑設奇，吸引學生的注意力，讓學生把所學知識融會貫通，使學生置身于自主學習的情境中，獲取知識，并取得成功的快樂。

例如，筆者在講“熱傳遞”這一內容時，沒有首先介紹熱傳遞的方式種類，而是先向學生做了一個“火燒金魚”的實驗。當學生觀察到的結果與其意想中的不一樣時，他們就會萌發(fā)出“我也要一試”的強烈愿望，產生主動學習知識的想法。在這一過程中，主動權給了學生。促進了學生的自主發(fā)展。

二、教師要做學生學習的“導師”

“教育”一詞的拉丁文義是“引導”。“導學”的思想自古就有，如孔子所提倡的啟發(fā)式教學及其后提出的“道而弗牽”的思想。在傳統(tǒng)的教學理論中，教師主宰教學過程，是教學過程的主體、權威，是知識的“移植者”、“灌輸者”，而學生只是聽眾，是知識的接受者?，F代教學中，教師的責任在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個合適的“社會”環(huán)境!在學生困惑時“指點迷津”，也就是說，教師在教學過程中是一個參與者，只起點撥、主持的作用，是學生掌握知識的“助產婆”，讓學生主宰課堂，由“要我學”轉化為“我要學”，使他們愿意學、善于學，并在學習中發(fā)現自我、創(chuàng)造自我、提高自我。

在講授“焦耳定律”時，有教師在演示完實驗后得出結論，注重了結果而忽略了過程，學生完全處在被動狀態(tài)，限制了學生的發(fā)展。因此，教師在設計這節(jié)課時，應引入一些相關的物理現象，讓學生猜想：電流產生的熱量可能跟電流、電阻、通電時間三個因素有關。然后，引導學生采用控制變量和對比實驗的方法設計實驗方案，啟發(fā)學生思考。通過點撥，學生通過討論，很快就能設計出實驗方案。

三、培養(yǎng)學生有效的交往能力，對突出主體地位有重要作用

人與人之間進行交往活動的能力是人類文明發(fā)展的基礎。教育作為促進人的發(fā)展的特殊社會實踐活動，非常典型地體現了這一點。教學過程中的交往活動，是教學實踐的重要形式。沒有有效的教學交往活動，就不可能有好的教學質量。

學生在學習過程中，通過與教師、同學之間的交流，共同分析信息，探討問題，取得共識，進而小組間進行交流，營造合作學習的氛圍，讓整個學習群體處于愉悅的知識空間，營造合作學習空間，調動每一個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，共同完成學習任務。

四、充分利用實驗教學活動，使學生體驗到做學習主人的快樂

實驗是研究和學習物理的基本方法。讓學生在探索上動手操作是一個手腦并用的過程，是解決物理知識抽象與思維形象性的矛盾的一種有效手段及方法。同時，豐厚的情感體驗可把客觀的“要我學”化成主觀的‘‘我要學”，改變消極被動的學習局面。例如，對浮力問題中的“物體浸入液體中前后體積差”與“物體排開液體的體積，，相等，學生往往很難理解。老師只通過講解，很難能使學生明白，所以在教學時可讓學生用兩套實驗儀器實驗：一套直壁量筒和一套滴漏杯。通過兩組實驗分別測出物體浸入液體前后的體積差及物體排開液體的體積，然后對比兩體積，讓學生動手、觀察并自己總結兩者的相等關系。通過這樣的實驗，學生得到的印象比教師空洞的說教深刻得多。因此，運用實驗操作，可促進學生對認知材料的深刻理解，變抽象為直觀，獲得解決問題的方法。

自由自覺的活動是人類的特性。從根本上說，人的主體性是活動中生成，在活動中賦予，并在活動中發(fā)展。學生通過實驗活動，激發(fā)起其探索欲望，開拓其潛在創(chuàng)造潛能。同時，在實驗中提出問題，標新立異，使學生的主體性得以充分發(fā)揮。所以，在物理教學中，要把實驗活動貫穿在整個教學過程，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能主動、積極地動手、動腦、動耳去行動、實際操作，使學習成為自己的自主活動。

(作者單位：河南省經濟管理學校)