何語(yǔ)華

一、“雙師型”教師是職教師資建設(shè)的基本目標(biāo)

1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍已成為職業(yè)教育界的共識(shí)

“雙師型”教師的內(nèi)涵是：“一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。”在認(rèn)定條件上，一般要求具備“雙證”，即既具有教師資格證書或講師以上職稱證書，又具有教師資格以外的、與所從事專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書或職稱證書、技能等級(jí)證書等；具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或有相關(guān)生產(chǎn)科研成果或?qū)I(yè)實(shí)踐成果，并取得教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書的，也可認(rèn)定為“雙師型”教師。

2、“雙師型”教師是職教專業(yè)師資建設(shè)的基本要求

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，只有既懂理論知識(shí)，又熟悉實(shí)踐操作的教師，才能勝任專業(yè)教師的崗位。就現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師有差距。來(lái)自高校的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較深厚，但操作能力有欠缺：來(lái)自企業(yè)的兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)能力尚待提高。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)教育的需要，是我國(guó)職教教師專業(yè)化的體現(xiàn)。

二、基于“雙師型”職教教師個(gè)性化發(fā)展的必要性

“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)和能力的普遍要求，是職業(yè)教育師資建設(shè)的基本目標(biāo)，但并不是師資建設(shè)的全部意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)師資素質(zhì)和能力的要求比“雙師型”更寬泛、更多元，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚基于“雙師型”的多元化師資結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)教師個(gè)性化發(fā)展。

1、個(gè)性化發(fā)展是職教教師基于自身智能類型的科學(xué)發(fā)展選擇

加德納的多元智能理論指出，人類的智能是多元化而非單一的，每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能在內(nèi)的八種智能。在人們身上，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異。多元智能理論不僅對(duì)教師更好地實(shí)施因材施教提供了啟示，而且對(duì)于師資建設(shè)也具有借鑒意義。

作為一個(gè)特殊的群體，職教教師同樣是不同智能類型勞動(dòng)者的組合。職教教師的個(gè)體條件是千差萬(wàn)別的，或長(zhǎng)于課堂教學(xué)，或長(zhǎng)于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，或長(zhǎng)于教學(xué)研究，或長(zhǎng)于科技開(kāi)發(fā)，或長(zhǎng)于學(xué)科建設(shè)，或長(zhǎng)于市場(chǎng)拓展，或長(zhǎng)于“三創(chuàng)”教育，或兼而有之。職教教師只有從自身的智能類型和氣質(zhì)性格出發(fā)，遵循職業(yè)教育的一般規(guī)律，在“雙師型”的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的智能特長(zhǎng)，在契合自身的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能，形成專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，才能獲得更深遠(yuǎn)、更持久的發(fā)展。我們提倡基于“雙師型”的職教教師個(gè)性化發(fā)展，本質(zhì)上是尊重教師個(gè)體發(fā)展的選擇，促進(jìn)人的解放與自由發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教師專業(yè)發(fā)展理念。

2、個(gè)性化發(fā)展是促進(jìn)職教教師緘默知識(shí)外顯的重要途徑

緘默知識(shí)理論是英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼提出的，他把知識(shí)分為外顯知識(shí)和緘默知識(shí)：外顯知識(shí)是指那些可以用書面文字或圖形、數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的；緘默知識(shí)是指那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言總結(jié)或不可言說(shuō)的知識(shí)，緘默知識(shí)是大量存在的，“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。借用美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭關(guān)于個(gè)體素質(zhì)的“冰山理論”為喻，外顯知識(shí)就如同浮出水面的“冰山尖端”，而緘默知識(shí)則是隱藏在水面以下的大部分，它們雖然比外顯知識(shí)難以發(fā)現(xiàn)，卻支配著整個(gè)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們獲得所有顯性知識(shí)的“向?qū)А薄?/p>

緘默知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響是不可低估的。“雙師型”強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教師應(yīng)具備的普遍知識(shí)和技能，注重的是外在、顯性、可評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能，追求的是確定性和可把握性，并不能全面、合理地導(dǎo)向與評(píng)價(jià)教師的素養(yǎng)和水平。職教教師在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中不斷生成顯性知識(shí)和技能的同時(shí)，也不斷生成隱性的知識(shí)和技能，形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。我們提倡職教教師基于“雙師型”的個(gè)性化發(fā)展，就是要引導(dǎo)教師發(fā)掘、反思、提升和整合自身的緘默知識(shí)，將潛藏在頭腦中具有個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性和積極意義的知識(shí)、技能和素養(yǎng)外顯出來(lái)，重新整合自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，在專業(yè)發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。

3、職教教師的個(gè)性化發(fā)展是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要

(1)教師個(gè)性化發(fā)展是職教師資建設(shè)的要求。職教教師是一個(gè)多元的角色，他們要具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，通教學(xué)、善操作、會(huì)研究、懂生產(chǎn)、能管理，有市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)，有科技推廣能力，能指導(dǎo)“三創(chuàng)”教育。全能型的教師是一種理想，并非人人都能成為多面手。我們應(yīng)該提倡職教教師的個(gè)性化發(fā)展，在某個(gè)或某些領(lǐng)域內(nèi)成長(zhǎng)為行家里手，整體造就職業(yè)院校百花齊放式的人才發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(2)職教教師個(gè)性化發(fā)展是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)的需要。建設(shè)一支個(gè)體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍已成為職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)的重要舉措?！半p師型”是職教教師個(gè)體素質(zhì)普遍提升的渠道，“個(gè)性化發(fā)展”是提升職教教師創(chuàng)新意識(shí)、孕育創(chuàng)造精神、培養(yǎng)品牌教師的溫床。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)離不開(kāi)品牌專業(yè)、精品課程、特色課堂，而這些品牌特色的打造，在很大程度上依賴于品牌教師個(gè)性化的理念、能力與創(chuàng)造性。

(3)職教教師個(gè)性化發(fā)展為師生雙方的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。一方面，從教師群體結(jié)構(gòu)來(lái)看，各種智能強(qiáng)項(xiàng)人員的合理組合是一種理想模式，他們各有所長(zhǎng)、風(fēng)格各異、智能互補(bǔ)、彼此融合；另一方面，教師各具優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生各個(gè)智力領(lǐng)域的潛能，而且能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

三、基于“雙師型”職教師資個(gè)性化發(fā)展的策略

1、職教教師：自我認(rèn)知、自主發(fā)展和教學(xué)反思

(1)形成正確的自我認(rèn)知。教師專業(yè)發(fā)展必須建立在正確的自我認(rèn)知上，只有對(duì)自己的智能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度形成準(zhǔn)確的判斷，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平形成正確的評(píng)價(jià)，才能形成合理的自我期望，既揚(yáng)長(zhǎng)避短又取長(zhǎng)補(bǔ)短，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，必須對(duì)自身情況進(jìn)行客觀、冷靜的解剖，深入分析自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、過(guò)去和現(xiàn)在的專業(yè)狀態(tài)、未來(lái)的發(fā)展方向和程度，并制訂適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

(2)具有自主發(fā)展的意識(shí)和能力。教師的專業(yè)發(fā)展，取決于自我意識(shí)的覺(jué)醒，應(yīng)當(dāng)建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上。一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要框出需要學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)容，列出學(xué)習(xí)菜單，而后有目的地學(xué)習(xí)；二是要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，即通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)、研究、交流、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等發(fā)展和凸顯專業(yè)個(gè)性。

(3)積極進(jìn)行教學(xué)反思。近年來(lái)，教學(xué)反思被視為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思不僅有助于教師反觀和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，還有助于發(fā)現(xiàn)、分析、批判和整合自身的緘默知識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化內(nèi)隱素養(yǎng)的外顯，成為自己知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的組成部分。因此，教師要重視通過(guò)撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例等加強(qiáng)教學(xué)反思。

2、職業(yè)院校：文化引領(lǐng)、搭建平臺(tái)和發(fā)展管理

(1)通過(guò)文化建設(shè)引領(lǐng)教師個(gè)性化發(fā)展。一是通過(guò)文化建設(shè)培養(yǎng)積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的專業(yè)精神，引領(lǐng)教師持續(xù)追求專業(yè)的個(gè)性發(fā)展與成熟，二是秉持多元化的文化思維，營(yíng)造開(kāi)放、民主、寬容、融合的學(xué)術(shù)氛圍，培育教師自由發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的文化土壤；三是營(yíng)造以“企業(yè)環(huán)境下的學(xué)校和學(xué)校環(huán)境下的企業(yè)”為核心的專業(yè)文化，為職教教師創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生和個(gè)性思維的形成提供理念支撐和智慧源泉。

(2)為職教教師的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)。一是為教師提供多樣化的培訓(xùn)菜單，滿足不同專業(yè)、不同崗位、不同類型和不同發(fā)展程度教師的學(xué)習(xí)需求；二是以培養(yǎng)職教師資核心能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師廣泛參與調(diào)研考察、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步拓展；三是通過(guò)教學(xué)研討、公開(kāi)教學(xué)、業(yè)務(wù)比賽(包括指導(dǎo)學(xué)生參賽)等形式，為教師提供展示自身專業(yè)個(gè)性及成果的舞臺(tái)。

(3)加強(qiáng)職教教師個(gè)性化發(fā)展管理。一是以促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展為核心，建立和完善教師發(fā)展管理制度、各類榮譽(yù)評(píng)選制度、教科研成果和競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度、技能和創(chuàng)新大賽管理制度等；二是改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)辦法，實(shí)行崗位不同、發(fā)展程度不同，工作達(dá)到目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)不同的評(píng)價(jià)辦法，突出對(duì)專業(yè)教師職業(yè)關(guān)鍵能力指標(biāo)的評(píng)價(jià)，提高體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展個(gè)性并產(chǎn)生良好效果的指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重；三是創(chuàng)新激勵(lì)手段，除采用傳統(tǒng)的加薪、晉升、評(píng)優(yōu)等手段外，還可采用經(jīng)費(fèi)支持、優(yōu)先培訓(xùn)、優(yōu)先休假及提供各種展示機(jī)會(huì)等手段進(jìn)行激勵(lì)。要關(guān)注教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予激勵(lì)和肯定，讓教師在積極的心理狀態(tài)下更加主動(dòng)地發(fā)展自己。

(作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校)