張壽松

[摘要]對(duì)111名特級(jí)教師和160名普通教師的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)關(guān)鍵期進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示：就成長(zhǎng)環(huán)境而言，特級(jí)教師的家庭幸福感和家庭支持優(yōu)于普通教師；就成長(zhǎng)關(guān)鍵期而言，在工作1O年后，特級(jí)教師比普通教師發(fā)展后勁足。

[關(guān)鍵詞]特級(jí)教師，普通教師；成長(zhǎng)環(huán)境；成長(zhǎng)關(guān)鍵期；比較研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)05-0038-03

特級(jí)教師是教師中的瑰寶。特級(jí)教師的成長(zhǎng)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)?與普通教師有何差異?本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上試圖對(duì)上述問(wèn)題作出回答。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

浙江省自1979年～2006年，共評(píng)了9次計(jì)991名特級(jí)教師。我們向小學(xué)、初中、高中特級(jí)教師(各60人、55人、70人)共185人發(fā)出問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷111份；同時(shí)，向小學(xué)、初中、高中普通教師(這里的普通教師指除了特級(jí)教師以外的中小學(xué)教師)各發(fā)出問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷160份。

(二)調(diào)查方法

問(wèn)卷涉及教師的身心狀況、職業(yè)生存、影響因素等12個(gè)視角。經(jīng)兩輪預(yù)測(cè)后，確定120道試題。試題有封閉式和開(kāi)放式兩類(lèi)，封閉式試題按李克特(R．A．Likert)五點(diǎn)量表題和選擇題設(shè)計(jì)。對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，a系數(shù)為O.914，說(shuō)明本問(wèn)卷的信度很高。2007年5月～2008年5月，我們利用發(fā)函、會(huì)議、他人幫助等途徑，讓調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)問(wèn)卷，用SPSSl5.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)成長(zhǎng)環(huán)境

1．學(xué)校環(huán)境

本維度題目為“我任教的第一所學(xué)校的工作環(huán)境與工作氛圍很好”。我們采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，因?yàn)樘丶?jí)教師的現(xiàn)任學(xué)校絕大多數(shù)是當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校，所以我們重點(diǎn)探究?jī)深?lèi)型教師的首任學(xué)校的工作環(huán)境。

兩類(lèi)型教師在這一維度上的平均得分為4.29和4.18，處于較高水平(最高分為5)，這表明兩類(lèi)型教師的首任工作環(huán)境與氛圍均良好。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩類(lèi)型教師在這一維度上的差異不顯著。

此外，我們分別從學(xué)段、性別、教齡段(因?yàn)樘丶?jí)教師的教齡絕大多數(shù)在15年以上，所以我們選擇16年～20年和21年以上這兩個(gè)教齡段的教師進(jìn)行對(duì)比分析，下同)視角進(jìn)行研究。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同學(xué)段、不同性別、不同教齡段的兩類(lèi)型教師在這一維度上的差異均不顯著。

2．社會(huì)環(huán)境

本維度題目為“社會(huì)環(huán)境對(duì)教師的期望促進(jìn)了你的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。我們采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究社會(huì)環(huán)境對(duì)兩類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

兩類(lèi)型教師在這一維度上的平均得分為3.72和3.74，處于中等水平(最高分為5)。這說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響一般，總體上不如學(xué)校環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響大。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩類(lèi)型教師在這一維度上的差異不顯著，說(shuō)明社會(huì)環(huán)境在影響不同類(lèi)型教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面沒(méi)有差異。不同學(xué)段、不同性別、不同教齡段的兩類(lèi)型教師在這一維度上的得分差異均不顯著，說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)不同學(xué)段、性別、教齡的兩類(lèi)型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響沒(méi)有差異。

3．家庭環(huán)境

(1)家庭幸福感

本維度題目為“你的家庭很幸?！薄Ｎ覀儾捎梦妩c(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究?jī)深?lèi)型教師的家庭幸福感。

兩類(lèi)型教師在家庭幸福感維度上的平均得分分別為4.64和4.44，處于很高水平(最高得分為5分)，說(shuō)明兩類(lèi)型教師家庭幸福感很高。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩類(lèi)型教師在家庭幸福感上的得分差異顯著(p<.05)，特級(jí)教師的家庭幸福感比普通教師要高。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同學(xué)段、教齡段的兩類(lèi)型教師在這一維度上的得分差異均不顯著，說(shuō)明學(xué)段、教齡段對(duì)教師的家庭幸福感影響不大。在男女性別上，男性?xún)深?lèi)型教師在家庭幸福感上的得分差異顯著(p<.05)，男特級(jí)教師的得分要高于男普通教師，說(shuō)明男特級(jí)教師的家庭幸福感比較高；女性?xún)深?lèi)型教師在家庭幸福感上的得分差異不顯著。

(2)家庭支持

本維度題目為“家庭對(duì)我工作的支持和幫助很大”。我們采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究家庭支持對(duì)兩類(lèi)型教師的作用。

兩類(lèi)型教師在家庭支持維度上的平均得分分別為4.69和4.38，處于很高水平(最高得分為5分)，這說(shuō)明家庭對(duì)兩類(lèi)型教師的支持和幫助均很大。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩類(lèi)型教師在這一維度上的差異十分顯著(p<.01)。特級(jí)教師的家庭支持明顯高于普通教師，說(shuō)明良好的家庭環(huán)境支持對(duì)教師的成長(zhǎng)有較大影響。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，小學(xué)段兩類(lèi)型教師在這一維度上的得分差異十分顯著，特級(jí)教師的得分遠(yuǎn)高于普通教師；初中和高中段的兩類(lèi)型教師的得分差異不顯著。在性別方面，男性?xún)深?lèi)型教師在家庭支持維度上的得分差異十分顯著(p<.01)，男特級(jí)教師的得分遠(yuǎn)高于男普通教師；女性?xún)深?lèi)型教師在這一維度上的得分差異不顯著。教齡在21年以上的兩類(lèi)型教師在這一維度上的得分差異顯著(p<.05)，特級(jí)教師的得分高于普通教師；教齡在16年～20年的兩類(lèi)型教師的得分差異不顯著。

(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)期

本維度的題目是“你專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最快的階段是(從剛開(kāi)始工作算)”。我們采用多項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)，將教師成長(zhǎng)期分成7個(gè)時(shí)間段，試圖探究?jī)深?lèi)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)關(guān)鍵期。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，42.3％的特級(jí)教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是6年～10年；24.3％的特級(jí)教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是11年～15年；20.7％的特級(jí)教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是1年～5年；還有11.7％的特級(jí)教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是16～20年；認(rèn)為是21年以后的比例只有O.9％。由此可見(jiàn)：近90％的特級(jí)教師認(rèn)為，工作后的前15年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)期；在15年中，第二個(gè)5年(工作后的6年～10年)是他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為重要的時(shí)期。這一數(shù)據(jù)告訴我們：工作后的前15年是特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。從普通教師這個(gè)群體看，48.4％的普通教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是1年～5年；40.5％的普通教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是6年～10年；8.5％的普通教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是11年～15年；僅有0.7％的普通教師認(rèn)為，自己成長(zhǎng)最快的階段是16年～20年。

三、結(jié)論與分析

(一)就成長(zhǎng)環(huán)境而言，特級(jí)教師的家庭幸福感和家庭支持優(yōu)于普通教師

首任學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境在促進(jìn)兩類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面沒(méi)有差異。兩類(lèi)型教師均有很高的家庭幸福感，但他們?cè)诩彝バ腋８猩系牡梅植町愶@著，特級(jí)教師的家庭幸福感比普通教師要高；家庭對(duì)兩類(lèi)型教師工作的支持和幫助均很大，但差異十分顯著，特級(jí)教師的家庭支持明顯比普通教師好。這說(shuō)明，在學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境三個(gè)因素中，有力的家庭支持對(duì)教師的成長(zhǎng)影響更大。

(二)就成長(zhǎng)關(guān)鍵期而言，在工作10年后，特級(jí)教師比普通教師發(fā)展后勁足

特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的3個(gè)快速時(shí)段依次是工作后6年～10年、11年～15年、1年～5年；普通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)快速時(shí)段依次是工作后1年～5年和6年～10年?？梢?jiàn)，對(duì)普通教師而言，工作后的10年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期；對(duì)特級(jí)教師來(lái)說(shuō)，工作后的15年都很重要，第二個(gè)5年尤其重要。二者的主要區(qū)別在于，特級(jí)教師在工作后的11年～15年依然能夠持續(xù)發(fā)展，后勁足；普通教師在工作10年后，后勁相對(duì)不足。

兩類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展快速成長(zhǎng)期的差異，給學(xué)校管理者以有益的啟示：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅要有良好的開(kāi)端，還應(yīng)有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。這就要求學(xué)校管理者對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的關(guān)注，特別是不能放松對(duì)教齡超過(guò)10年的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注。