羅紀(jì)平

初中物理章節(jié)編排是編委們經(jīng)過總結(jié)多年經(jīng)驗,創(chuàng)造性、科學(xué)性地編排出來的。在我們的教學(xué)過程中,我們深刻認(rèn)識到了它的優(yōu)點(diǎn)。但是,其中一些不足也凸現(xiàn)出來,這里,就這些不足,提出幾點(diǎn)建議。

其一,知識結(jié)構(gòu)的層次性

本著新教材編寫原則:從易到難,由淺入深。從學(xué)生角度看,作為剛進(jìn)入八年級的學(xué)生,什么知識最易接受?當(dāng)然是時間、長度、路程和速度。因為這些他們在小學(xué)和七年級已經(jīng)比較了解,這樣編寫有兩點(diǎn)好處:一是可緩解學(xué)生學(xué)物理這門新科目的心理壓力,縮小這種心理差距;二是對以后相關(guān)知識的計算作好鋪墊。

其二,知識結(jié)構(gòu)的連貫性

從哲學(xué)上講,萬事萬物都是不斷發(fā)展的,其發(fā)展也是連貫的。物理作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,其連貫性要求自是不言而喻,但是至現(xiàn)在為止,我們?nèi)晕聪肭逶凇哆\(yùn)動和力》《力和機(jī)械》兩章中,為何不將彈力、重力、摩擦力(甚至還可簡略介紹更多的力),擺在《力》和《二力平衡》之間?難道我們在分析物體受力時從不考慮這些力?現(xiàn)行教材這樣的編排,使力的學(xué)習(xí)無系統(tǒng)性和連續(xù)性,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)框架顯得零亂、混雜。

其三,知識概念的分類性

物理各知識之間相互關(guān)連,但其分類是清晰的,九年級教材中的《功·功率》講的是機(jī)械功和機(jī)械功率。從分類上講是功和功率的下一級,與電功和電功率屬同一級,如不分清,勢必造成學(xué)生認(rèn)知的混亂。

其四,知識概念的清晰性

一個知識點(diǎn),無論其有多難,它的概念必須是清晰的,而我們要讓學(xué)生了解的是正確的、清晰的觀點(diǎn),自當(dāng)不能“以其昏昏,使人昭昭”。整個初中物理教材中有關(guān)《能》的概念講述過于分散、模糊,從未給學(xué)生一個較清晰的概念。

其五,各科知識的協(xié)調(diào)性

物理科是建立在數(shù)學(xué)和其它學(xué)科之上的,各科之間或多或少有一定的聯(lián)系和影響,各科的編寫應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)。如《光學(xué)》中有關(guān)平面鏡成像的對稱性講解中,此時的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)對稱性、相似性、全等性,甚至連“水平”“豎直”等一些概念之前未涉及,八年級學(xué)生在以前根本就未了解。又如《電學(xué)》中的一些問題,可能涉及到一元二次方程求解,而八年級學(xué)生還未學(xué)到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其單位的字母表示,涉及到英文單詞的拼寫,但這些單詞學(xué)生所知甚少,從而造成學(xué)生對這些字母的死記硬背,并且經(jīng)常張冠李戴。

其六,學(xué)生思維的發(fā)展性

《心理學(xué)》表明,中學(xué)階段是人智力發(fā)展的飛躍時期。從思維的發(fā)展看,七年級學(xué)生還處于形象思維階段,八、九年級學(xué)生思維開始向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化,初中生在理解抽象概念、解決問題的過程中,仍需要具體形象的經(jīng)驗材料的支持,限于其思維的發(fā)展,他們在學(xué)習(xí)上,往往把已經(jīng)掌握的原則和原理,不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的條件中。

以上種種,說明我們在編排章節(jié)上應(yīng)多注意各方面的細(xì)節(jié),尤其是要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,做到知已知彼,任何脫離學(xué)生而編寫的教材都是失敗的,我們固然不走布魯納的老路,但我們也絕不能成為另一種形式的布魯納。

(責(zé)任編輯:馮權(quán)書)