鄧洪濤　秦貞臣

[摘 要]:時代在發(fā)展,課程也隨之不斷革新,我們必須學(xué)習(xí)新理念,成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。本文筆者通過不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐,從四個方面就學(xué)習(xí)新理念,實踐新課程進行了闡述。

[關(guān)鍵詞]:新時代 新課程 新理念

全面實施素質(zhì)教育,實施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革,作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程,嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念,期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐,為推進基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。我通過不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐,收獲甚多,現(xiàn)表述出來,與大家共勉。

一、緊跟新時代,學(xué)習(xí)新課程,品味學(xué)習(xí)方式的變革

沃德說過這樣一句話,“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”新課程強調(diào)師生互動、互教、互學(xué)。新課程理念認為學(xué)習(xí)是一項參與性活動,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實踐—不斷實踐,直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐。運用蘇格拉底式的教學(xué)原則向?qū)W生提問,鼓勵學(xué)生討論、對話和辯論,希望學(xué)生去思考、推理和交流,其目的是給學(xué)生足夠的機會去嘗試,體驗成功,品嘗失敗,得到提高和進步。

這種方法給學(xué)生傳達的信息是,教師尊重學(xué)生的意見,而且相信學(xué)生的能力。有一句古話說,如果你認為他們行,他們就行。多年來,學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動”起來,老師們確實動了一翻腦筋,可當(dāng)學(xué)生“動”起來以后,新問題又出現(xiàn)了,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀(jì)律難以控制,教學(xué)任務(wù)難以完成,最令人擔(dān)心的是考試成績怎么辦?課改使學(xué)生思維活躍了,他們的自我意識增強了,甚至敢于向老師挑戰(zhàn)。教師得放下架子,學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生,學(xué)會換位思考,有勇氣承認自己有不懂的地方,愿意與學(xué)生共同探討。因此,一節(jié)課無論怎么準(zhǔn)備都不會盡善盡美,課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況。有時教學(xué)任務(wù)沒有完成,這是很正常的,但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)肯定。

二、適應(yīng)新時代,走進新課程,樹立“以人為本”思想

時代的發(fā)展,要求每一位教師轉(zhuǎn)變教育思想,革新教育觀念,適者生存,反之將會被時代的潮流所淘汰。新課程強調(diào)課堂教學(xué)的有效性,強調(diào)深入到學(xué)生的認知世界,通過參與學(xué)習(xí)過程,給他們深刻的體驗。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,它是學(xué)生成長的舞臺,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,可能有挫折、失敗,也可能要花費學(xué)生很多的時間和精力,結(jié)果卻一無所獲,但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡,而我已飛過”。

有了認知過程,學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗,學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展?！耙粋€人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求?！本唧w到學(xué)科教學(xué),我們可以這樣來評價:學(xué)科知識增長的過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程,伴隨著學(xué)科知識的獲得,學(xué)生變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責(zé)任感,越來越有教養(yǎng)。這就要求教師一定要加強自身修養(yǎng),不斷完善自己。

三、走進新時代,品味新課程,改革課程觀念

課程論專家張華博士提出一個概念,“課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合”。這四個因素就決定了它是獨特的而且永遠變化的,有多少個班級,就有多少種課程;有多少所學(xué)校,就有多少種課程。這也就要求教師的觀念要從教學(xué)意識向課程意識擴展。教師是否具有課程意識,是否形成了新的課程觀念,這是新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)。以往我們的教師只有教學(xué)意識,而課程意識十分淡薄。新一輪課程改革,將課程意識提到了重要位置,強調(diào)課程是由教科書即教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),這意味著課程觀的重大變革。課程不再只是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景,帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流,這本身就是課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠比教科書中學(xué)到的多。福建師大教授余文森認為,兒童的生活范圍有多大,課程的范圍就有多大。這是以前從未有過的課程意識,課程的資源拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域,兒童的一切空間。因此,教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體,共同參與課程開發(fā),從這個意義上說,教學(xué)就不只是忠實地實施進行計劃、教案的過程,而更是課程建設(shè)和開發(fā)的過程。

四、跨入新時代,研究新課程,吃透新教材

新教材最大的特點是它的開放性,比如,一個科學(xué)實驗,學(xué)生可以設(shè)計出十幾種形式和內(nèi)容。這都是以往教學(xué)中所沒有的,這對教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。學(xué)生并非空著腦袋進入教室,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)生活中,他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識,從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動,他們幾乎都有自己的看法。而且有些問題即便他們還沒接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時,他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋,這并不是胡思亂想,而是從他們的經(jīng)驗出發(fā)來推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以教師的備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),貼近學(xué)生的生活實際,從問題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變化,與教師教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生強烈的沖突,矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會有改變、有進步。

教材只是個載體,需要每一個教師去挖掘,去創(chuàng)造。教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程,是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后,千萬不能就教材“教”材,而是利用教材組織各種各樣的活動,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)適和重組。由于強調(diào)開放式教學(xué),課程資源的開發(fā)就提到日程,教材已不再成為唯一的課程資源了。這就要求教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料,還要學(xué)會現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在執(zhí)行新課程計劃中,開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源,來豐富教學(xué)內(nèi)容。

時代在發(fā)展,課程也隨之不斷革新,我們必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。我們自己應(yīng)對自己提出更高的要求,我們的思想要轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變,更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,要身體力行推動新課程改革的順利進行。