熊玉丹

[摘 要]:高校德語教學(xué)改革勢在必行,但在改革的過程中要防止急功近利的思想。優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),關(guān)鍵要從課程設(shè)置、教學(xué)手段、師資培養(yǎng)以及辦學(xué)模式等方面入手。同時還要樹立起“以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才,提高學(xué)生整體素質(zhì)以及跨文化交際能力為目標(biāo)”的辦學(xué)思想。本校德語教學(xué)改革做出了大膽的嘗試,取得了一定的成效,但在某些方面仍有待進(jìn)一步的努力。

[關(guān)鍵詞]:復(fù)合型外語人才 跨文化交際能力 德語教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,國際間的交流與合作日益頻繁,外語作為經(jīng)濟(jì)、文化交流的工具,在人們的生活中起著越來越重要的作用。高校外語教學(xué)機(jī)構(gòu)做為培養(yǎng)高級外語人才的橋頭堡,必須審時度勢,不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,以適應(yīng)新世紀(jì)的需求。

我國的外語教學(xué),經(jīng)歷了從社會主義計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變,在思維方式、辦學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化;外語教學(xué)從舊有的培養(yǎng)單一型、專業(yè)性的外語人才逐步走上了培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性的外語人才的道路。國家對于高等外語教學(xué)也提出了明確的任務(wù),要求高等院校要為國家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè),具有良好素質(zhì)和競爭能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高級外語人才。在這樣一個大的環(huán)境下,“如何面向21世紀(jì)培養(yǎng)更好的德語人才”這個問題給我國高校德語教學(xué)也提出了新的課題:高校德語教學(xué)的改革勢在必行。

一、我校德語教學(xué)改革的狀況

1992年國家教委公布實施了《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》,1993年又實施了《高等學(xué)校德語專業(yè)高年級德語教學(xué)大綱》。兩部《大綱》從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)上對高校德語教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范,使得各高校在課程設(shè)置、教學(xué)安排上有綱可依,結(jié)束了我國高校德語教學(xué)多年來各自為政的局面。《教學(xué)大綱》適應(yīng)新時期的要求,將培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo),打破以往單純強(qiáng)調(diào)以語言知識傳授為主的教學(xué)模式,意欲從根本上根除學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單薄,適應(yīng)能力不強(qiáng)的痼疾。在實際操作中,許多學(xué)校大膽嘗試,結(jié)合自己的實際情況,從課程設(shè)置以及教學(xué)方法上尋找突破口。

我校的德語教學(xué)雖已積累了幾十年的經(jīng)驗,并擁有多位經(jīng)驗豐富的老教師。但在新的形勢下卻沒有固步自封,而是對教學(xué)改革的要求做出迅速地回應(yīng),結(jié)合自己的實際情況,從課程設(shè)置、教學(xué)手段、師資建設(shè)以及辦學(xué)模式等各方面不斷做出調(diào)整。例如,在課程設(shè)置上,我們在保持以語言文學(xué)課程為主的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一些專業(yè)口徑較寬,實用性強(qiáng)的課程,如翻譯學(xué)、國情學(xué),新聞媒體等;在教學(xué)手段上,除采用標(biāo)準(zhǔn)化的教材以及一些較為新穎的教材之外,教師還根據(jù)各門課程的特點,選用一些現(xiàn)實性強(qiáng),有利于拓寬學(xué)生知識層面的輔助材料,或采用一些輔助手段,如使用互聯(lián)網(wǎng),光碟,錄像帶,磁帶等的方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性及趣味性,尤其要求教師采用多媒體聯(lián)合教學(xué),不斷地引進(jìn)國內(nèi)外教學(xué)前沿的信息資料,不僅從教學(xué)內(nèi)容上,同時從教學(xué)手段及方式上加以改進(jìn)。另外,我們非常注意加強(qiáng)師資的投入,例如,在國內(nèi)教師隊伍的建設(shè)上,我校近年來不斷引進(jìn)新的師資力量,以便做到教師年齡層次的銜接有序,以及加強(qiáng)梯隊的培養(yǎng),盡量保證教師在學(xué)科研究領(lǐng)域上的劃分全面而明確。例如,我校約10名德語教師的研究領(lǐng)域就涵蓋了語言、文學(xué)、文化、翻譯、教學(xué)法等各方面。同時還增加了外教的數(shù)量,從2002年開始就將外教的名額由一名增至兩名,同時加大外教的授課量,以保證學(xué)生與外教的接觸頻率。此外,學(xué)院還經(jīng)常組織國外各種機(jī)構(gòu)來校為教師和學(xué)生開辦各類講座,以增加交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面,還盡量為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)的機(jī)會,對于學(xué)生參加實習(xí)的要求,只要是不違反校紀(jì)校規(guī),一般都以綠燈放行。在辦學(xué)模式上,增加靈敏度與開放性,充分利用我校綜合大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生參加雙學(xué)位、副修專業(yè)或選修課程的學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。德專的學(xué)生除了掌握德語與英語兩門外語之外,還有不少學(xué)生選修了經(jīng)濟(jì)、機(jī)算機(jī)、法律等其它實用型學(xué)科,在就業(yè)時具有明顯的優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計,歷年來我校德語畢業(yè)生就業(yè)情況相對良好,就業(yè)的領(lǐng)域較為寬闊,其中包括:貿(mào)易公司、房地產(chǎn)公司、律師事務(wù)所、銀行、外資企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等。在現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)前景普遍嚴(yán)峻的情況下,我校德專的畢業(yè)生能夠取得如此令人欣慰的結(jié)果,這與當(dāng)前德語教學(xué)改革在我校得到切實地落實是分不開的。另外,我校從2007年開始,已成功地與德國科隆大學(xué)展開了學(xué)生交換項目,每年從三年級的學(xué)生中選出5名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生送往科隆大學(xué)學(xué)習(xí)一年,實現(xiàn)兩校學(xué)分的互認(rèn),既不耽誤交換學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)的安排,同時為他們提供了實地學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。這不僅能夠極大地提高交換學(xué)生的語言能力,從另一方面也帶動了其他學(xué)生與國外的資信交流,同時為了獲得這一機(jī)會,許多學(xué)生從一年級開始就極其努力,這也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高校德語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)然,教學(xué)改革是一個探索與實踐相結(jié)合的不斷完善的過程,在這樣的過程中既會棄舊揚新,也不可避免會出現(xiàn)一些問題。例如在十幾年的高校德語教學(xué)改革中,人們注意到舊的課程設(shè)置在某些方面已不能滿足社會發(fā)展的需要,必須重新作出調(diào)整,這帶動了一系列實用性課程的設(shè)置,同時也帶動了一批具有建設(shè)性的教材的制訂。這無疑為優(yōu)化德語學(xué)科帶來了積極的影響。但是我們也要看到,由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實用性,導(dǎo)致有些學(xué)校急功近利,實用性課程一擁而上,拋棄了自己固有的特色,從而失去了本來的優(yōu)勢。例如,近些年來,有些本來以語言文學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科見長的高校拋棄傳統(tǒng),盲目跟風(fēng),大量設(shè)置一些熱門專業(yè),如經(jīng)貿(mào)、翻譯、旅游等,導(dǎo)致優(yōu)勢學(xué)科不能發(fā)揚,新設(shè)學(xué)科又由于缺乏經(jīng)驗辦不好,使得教學(xué)的路子越走越窄。實際上,高校外語教學(xué)總的來說仍然是一門基礎(chǔ)社會學(xué)科,它不同于一般意義上的語言培訓(xùn)課程。它不僅僅是為了讓學(xué)生去掌握一些語言手段,而更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生通過這些語言手段去了解一些社會文化知識,積累個人素質(zhì),提高個人在社會中的適應(yīng)能力。無限擴(kuò)大實用性課程的比例,而盲目地壓縮語言學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)課程的比重,這樣做只會導(dǎo)致學(xué)生社會知識根基淺,不利于學(xué)生整體素質(zhì)地提高。為了避免這種本木倒置的情況,我校德語專業(yè)在課程設(shè)置時注意了基礎(chǔ)課程與實用性課程比例的調(diào)配,在基礎(chǔ)教學(xué)階段,主要以語言課程為主,到了高年級階段,除了設(shè)立一些文學(xué)史、文學(xué)選讀等基礎(chǔ)性課程之外,逐步增加實用性課程的比例。當(dāng)然,我校德語專業(yè)在課程設(shè)置上仍有不足之處,例如,沒有綜合性的語言學(xué)理論課程,也缺少文化類課程,而這些課程對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與實際能力的培養(yǎng)也是必不可少的。

另外,大學(xué)德語課程設(shè)置的改變,也不應(yīng)該僅僅是課程種類的調(diào)整,課程內(nèi)容與手段的完善也是必不可少的一環(huán),但這一環(huán)又經(jīng)常為人們所忽略。這里所說的課程內(nèi)容,并不是指單純的課文內(nèi)容或課本內(nèi)容,而是指在外語教學(xué)中融入到各門課程中的綜合性的文化內(nèi)容。而課程手段則是指以什么方式將這些內(nèi)容巧妙地進(jìn)行融合,加以傳授。外語教學(xué),不僅僅是語言的教學(xué),同時也是社會文化知識的傳授以及跨文化能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)各門課程的時候,不僅要學(xué)會遣詞造句的手段以及各專業(yè)領(lǐng)域的詞匯,同時也要了解各事件發(fā)生的背景文化知識。例如閱讀一篇德國文學(xué)作品,不僅僅要了解作品的內(nèi)容,更要了解作品產(chǎn)生的背景;學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)德語,只強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯及用語的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該了解德國的經(jīng)濟(jì)狀況,以及德國人在經(jīng)濟(jì)活動中的特點。又比如,學(xué)習(xí)德漢翻譯課程,更是需要了解兩國社會文化的差異,才能夠做到翻譯的準(zhǔn)確與貼切,而不能僅僅滿足于詞句的轉(zhuǎn)化。這一點,在現(xiàn)今德語教學(xué)中仍普遍重視不夠,或者是從思想上已有所關(guān)注,但在實踐中仍存在這樣或那樣的困難。當(dāng)然,社會文化知識是一個極其廣博的范疇,想要全面地掌握它并將它融入到外語教學(xué)之中,并不是一朝一夕的事情,特別是現(xiàn)在國內(nèi)有關(guān)這一方面的指導(dǎo)性的材料還極為稀少,在教學(xué)實施中,教師往往僅能根據(jù)自己的經(jīng)驗,憑借自己的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生傳授一些零散的文化信息,而無法幫助學(xué)生建立一個完整的跨文化知識結(jié)構(gòu)。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性與建議

跨文化交際能力的培養(yǎng)在德語教學(xué)中的重要性日益明顯。在國內(nèi),現(xiàn)在正是高校德語改革的時期,“跨文化交際能力應(yīng)成為外語人才培養(yǎng)的核心”這一觀點已為越來越多的人所接受。在國外,早在1975年P(guān)ierre Bertaux在《對外德語年刊》的創(chuàng)刊號上就曾清楚地寫道:“要學(xué)習(xí)日耳曼學(xué)這個專業(yè),對于教師和學(xué)生來說,首先是要或多或少地掌握好德語的知識,同時必須掌握德國人的生活方式和他們的文化?！?984年7月在德國成立了“國際跨文化日耳曼學(xué)協(xié)會”,在協(xié)會的綱領(lǐng)中進(jìn)一步明確了“跨文化日耳曼學(xué)注重對文化間差別的尊重,以便我們能夠更好地認(rèn)識本國的文化和外國的文化?！?“為了能夠在相互交流中互相學(xué)習(xí),我們必須充分發(fā)掘這種多視角多樣性所帶來的動力?！备鶕?jù)這一宗旨,在德國的一些大學(xué)開始設(shè)立跨文化日耳曼學(xué)專業(yè),在課程設(shè)置上加大文化課程的比重。例如德國第一所建立跨文化日耳曼學(xué)專業(yè)的拜羅伊特大學(xué),在專業(yè)設(shè)計時就設(shè)立了“德國國情學(xué)、異域文化學(xué)、文化對比學(xué)、文化主題研究、跨文化交際培訓(xùn)”等多門文化課程。當(dāng)然,中國高校德語教學(xué)不同于以上所提到的跨文化日耳曼學(xué)專業(yè),因為我們是站在“異域文化”的視角上學(xué)習(xí)德語,但是我們的宗旨同樣也是要培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化的能力,能夠“在相互交流中相互學(xué)習(xí)”。因此,在課程設(shè)置時我們也可以借鑒德方的經(jīng)驗,適當(dāng)增加諸如德國文化史、對比文化學(xué),跨文化語言學(xué)等課程,同時還要強(qiáng)調(diào)的一點是,在外語教學(xué)的過程中,我們也要加強(qiáng)本國語言文化的教學(xué),因為只有以本國語言文化根底為依托,才能夠使學(xué)生更為牢固地站在“異域文化”的視角上成功地進(jìn)行跨文化語言交流。本國語言文化知識是交流的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生個人素質(zhì)的體現(xiàn)。因此,在課程設(shè)置上我們也要適當(dāng)開設(shè)一些漢語言學(xué)、中國文學(xué)、中國文化史、中西文化比較等課程。如果本專業(yè)教師暫時沒有能力開設(shè)這些課程,就應(yīng)該要求學(xué)生在其它院系選修這類課程,做為必選科目記錄在冊。

四、結(jié)束語

新世紀(jì)的發(fā)展要求我國高校外語教學(xué)要為國家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的知識全、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型外語人才,這里所說的“復(fù)合”并不是指多學(xué)科的簡單疊加,而是指綜合的素質(zhì)能力、廣泛的學(xué)科知識。教學(xué)改革為我們提供了機(jī)遇,又提出了挑戰(zhàn),如何正確把握改革的方向,關(guān)系到高校外語教學(xué)是否可以良性發(fā)展的關(guān)鍵。在改革的過程中我們一定要戒驕戒躁,從實際出發(fā),吸取多方經(jīng)驗,大膽而謹(jǐn)慎,防止改革僅流于表面。德語是我國七大通用外語之一,隨著我國與德國社會經(jīng)濟(jì)交往的不斷加強(qiáng),高校德語教學(xué)的重要性日益凸顯。但由于目前社會上功利思想濃厚,許多人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)英語才有用,輕視其它語種的學(xué)習(xí),造成很少有人愿意學(xué)習(xí)德語,甚至德語專業(yè)的一些學(xué)生對學(xué)德語也持消極的態(tài)度。針對這種情況,我們應(yīng)多方努力,消除人們的狹隘觀念,不僅要多宣傳德國的文化,增強(qiáng)中德經(jīng)濟(jì)的交流,擺在我們手頭的任務(wù)就是要促進(jìn)高校德語教學(xué)的改革,從改革中尋找契機(jī),通過優(yōu)化高校德語學(xué)科的設(shè)置來增加學(xué)科的魅力,提高學(xué)科的競爭能力。

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