李　平　王紅梅

[摘 要]:化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計的好與壞,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性、主動性和課堂的總體效果。如何把導(dǎo)入設(shè)計的更好,應(yīng)是每位教師認(rèn)真思考的問題。

[關(guān)鍵詞]:化學(xué)課 導(dǎo)入 設(shè)計

一、開門見山,明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。一上課,教師就以清晰、簡練、有條理的語言向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做到目標(biāo)明確,既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,又便于學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)效果。這種方法多用于緒言課或起始章節(jié)。

〔課題〕物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。

〔導(dǎo)入〕在科學(xué)實驗和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,所使用的溶液一般都是量取體積,而較少稱量它的質(zhì)量;對溶液中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的量也存在一定比例關(guān)系,這種關(guān)系要比它們之間的質(zhì)量關(guān)系簡單得多。

【投影】NaOH+HCl—→NaCl+H₂O

質(zhì)量關(guān)系40g36.5g58.5g 18g

物質(zhì)的量關(guān)系 1mol 1mol1mol 1mol

能不能采用另一種新的濃度表示方法,讓物質(zhì)的量與溶液的體積之間建立起聯(lián)系,以方便于我們的化學(xué)計算和實際運用呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這種新的溶液濃度表示方法——物質(zhì)的量濃度。

〔評價〕這樣設(shè)計,開門見山,目標(biāo)明確,針對性強(qiáng),避免了思維的盲目性。雖然也有先通過復(fù)習(xí)有關(guān)溶液和溶液濃度的概念,再與質(zhì)量分?jǐn)?shù)作對比引入課題,來過渡到物質(zhì)的量濃度概念上來的導(dǎo)入形式,卻不如上面的導(dǎo)入更富有啟發(fā)性,更能引發(fā)學(xué)生的問題意識。

二、溫故知新,承上啟下

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論,同化過程是把新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,即對新知識進(jìn)行加工,使之與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合。教師在教學(xué)中要善于以新、舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系引入新課,使其在起到溫故知新、承上啟下作用的同時,也使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切自然的感覺。此法主要用于化學(xué)基本概念和元素化合物知識的教學(xué)當(dāng)中。

〔課題〕氧化還原反應(yīng)。

〔導(dǎo)入〕物質(zhì)的變化是紛繁復(fù)雜的。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中,我們把化學(xué)反應(yīng)按反應(yīng)形式分為化合、分解、置換、復(fù)分解等四種基本反應(yīng)類型。如果我們考查反應(yīng)物中元素的化合價變化,還可以根據(jù)反應(yīng)物中元素的化合價變化與否,把化學(xué)反應(yīng)分為兩大類,即反應(yīng)物中元素的化合價發(fā)生變化的和不發(fā)生變化的。從反應(yīng)形式或從反應(yīng)物中元素化合價是否發(fā)生變化的角度加以分類,你認(rèn)為哪種分類方法的概括性更強(qiáng),更能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征呢?

〔評價〕“學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長,是由同化和順應(yīng)構(gòu)成的平衡過程”。巧妙利用學(xué)生初中已經(jīng)具備的電子得失、電子偏移、化合價以及從得失氧的角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的知識,通過分析和比較幾個具有代表性的化學(xué)反應(yīng),來引入新的分類方法,不僅接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,而且能加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情景,啟迪思維

1.運用媒體創(chuàng)設(shè)情境

知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,脫離具體情境的認(rèn)知活動是效率低下的。新課伊始,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地運用多媒體等教學(xué)手段,將相關(guān)新聞、故事等適時引入課堂,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識建構(gòu)的教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣,而且能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,產(chǎn)生一種有利于教學(xué)的心理指向。

〔課題〕二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染。

【投影】多媒體展示大理石雕像、寺院里古塔上美麗的圖案都變得模糊不清的圖片以及森林受酸雨毀壞的視頻。

〔導(dǎo)入1〕是什么使雕像模糊、樹木枯死?——酸雨,是酸雨造成了今天這么多嚴(yán)重的環(huán)境問題。什么是酸雨?是什么化學(xué)物質(zhì)使雨水變成酸性?如何預(yù)防酸雨的形成呢?我們今天就來進(jìn)一步共同研究二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染問題。

〔評價〕將學(xué)生拋錨在“酸雨”這個真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中,從酸雨的危害、形成和防治等去重新構(gòu)建二氧化硫和二氧化氮的化學(xué)性質(zhì),富有啟發(fā)性,符合全面性的原則。而下面的〔導(dǎo)入2〕就似乎顯得空洞無味。

〔導(dǎo)入2〕二氧化硫和二氧化氮是兩種與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物質(zhì),我們可以通過觀察生活、理論分析、實驗探究三大途徑繼續(xù)研究二者的性質(zhì),認(rèn)識二者對大氣的污染。

2.實驗演示創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)非常重視通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。況且學(xué)生對化學(xué)實驗本來就懷有異常濃厚的好奇心和神秘感,教師可以充分利用這種學(xué)生的心理強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

〔課題〕鐵的重要化合物。

【演示實驗】①教師在試管中放入一根生銹的鐵釘,向其中加入適量的稀鹽酸(溶液呈淡黃色)。②再加入適量的氫氧化鈉溶液(有紅褐色沉淀生產(chǎn))。③之后在加入適量的稀鹽酸(沉淀消失)。

〔導(dǎo)入1〕你知道剛才的演示實驗里都發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)?有哪些物質(zhì)參加了反應(yīng)?又有哪些物質(zhì)生產(chǎn)了呢?這些物質(zhì)還具有哪些性質(zhì)?今天我們就學(xué)習(xí)和研究有關(guān)這些方面的知識——鐵的重要化合物。

〔評價〕該導(dǎo)入設(shè)計能很好的抓住學(xué)生的眼球,讓學(xué)生全神貫注地觀察和思考眼前的實驗。而且這個實驗也充分考慮了學(xué)生的個體差異性,實驗中每一步操作所產(chǎn)生的現(xiàn)象都可以較好地適合不同層次學(xué)生的思考。而下面的〔導(dǎo)入2〕雖趣味性較強(qiáng),但功能略顯單一。

〔導(dǎo)入2〕同學(xué)們先看一個實驗(教師用噴霧器將硫氰化鉀溶液噴到事先用三氯化鐵溶液浸潤過的黃玫瑰上,黃玫瑰立刻魔術(shù)般地變成紅玫瑰)。透過剛才的實驗現(xiàn)象,你知道這其中發(fā)生了什么化學(xué)變化嗎?下面我們就一同研究學(xué)習(xí)鐵的重要化合物。

3.巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

實踐證明,疑問、矛盾是思維的“啟發(fā)劑”。為此,在講授新知識之前巧妙設(shè)疑,能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力,有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性,使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),讓學(xué)生形成在對知識的追求中勇于深入、欲罷不能的心理。這種方法常適用于探究教學(xué)中。

〔課題〕鹽類的水解。

〔導(dǎo)入〕碳酸鈉和碳酸氫鈉都是鹽,為什么在日常生活和生產(chǎn)中都把它們當(dāng)作“堿”來使用呢?為了解決這個問題,我們先用PH試紙來測定一下NaCl、Na₂CO₃、NaHCO₃、NH₄Cl、CH₃COONa、(NH₄)2S O₄這六種溶液的PH值,看一下溶液的酸堿性如何。

〔評價〕這樣設(shè)計,簡單明了,針對性強(qiáng),使學(xué)生的思維一下子集中到探究溶液的酸堿性上來,通過實驗結(jié)果(即鹽溶液不一定呈中性)與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突,生成問題,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

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