袁雨莎

[摘 要]:隨著高校擴(kuò)招,我國(guó)的高等教育已進(jìn)入到大眾化教育階段。有鑒于此,本文從高校教學(xué)管理中面臨著管理觀念、管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開探討,并針對(duì)性地提出對(duì)策措施,以期提高大眾化教育階段高校教學(xué)管理的工作成效。

[關(guān)鍵詞]:大眾化教育階段 高校教學(xué)管理 挑戰(zhàn) 對(duì)策

隨著我國(guó)大眾高等教育進(jìn)程的明顯加快,高校的教學(xué)管理必須緊跟高等教育發(fā)展要求。因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,積極探索新時(shí)期的教學(xué)管理工作,采取有效措施面對(duì)高等教育大眾化給高校教學(xué)管理帶來(lái)的挑戰(zhàn),已成為高校教學(xué)管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。

一、大眾化教育階段高校教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,使我國(guó)高等教育已從精英教育階段步入大眾化教育階段。擴(kuò)招不僅僅是數(shù)量的增加,而且產(chǎn)生一系列“質(zhì)”的變化。同時(shí),隨著學(xué)生數(shù)量的增加,師資隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大。在這樣的背景下,高校的教學(xué)管理制度面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.面臨著教學(xué)管理觀念方面的挑戰(zhàn)

高校教學(xué)管理理念,是影響高校教學(xué)管理工作取得進(jìn)展的重要原因。高校的一些教學(xué)管理者認(rèn)為,管理就是領(lǐng)導(dǎo)和決策,導(dǎo)致教學(xué)管理的過(guò)度行政化,學(xué)校教學(xué)管理職能部門往往依據(jù)權(quán)力意志編排教學(xué)人員,制訂教學(xué)計(jì)劃,下達(dá)教改指令;缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)和思維方式,經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義依然盛行,忽視教師在教學(xué)中的主體地位,導(dǎo)致教師教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑,使他們?cè)诮虒W(xué)管理的權(quán)力和作用得不到充分體現(xiàn),致使教學(xué)的行為、效果與管理的目標(biāo)值之間的差額增大。

2.面臨著教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化方面的挑戰(zhàn)

教學(xué)管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低,直接影響著高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,高校教學(xué)管理隊(duì)伍中大多數(shù)人很少接受過(guò)管理方面的系統(tǒng)訓(xùn)練,除了原有的專業(yè)背景外,對(duì)自己所從事的高教管理缺乏必要的了解,工作基本上憑經(jīng)驗(yàn)或機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)管理制度,教學(xué)管理行為簡(jiǎn)單化,習(xí)慣于維持現(xiàn)狀等等,這就嚴(yán)重地制約了教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

3.面臨著教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式方面的挑戰(zhàn)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式對(duì)教師和學(xué)生都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。方式靈活、科學(xué),便能起到積極的促進(jìn)作用,方式單一,則很容易使教與學(xué)陷入誤區(qū)。目前,一些高校,應(yīng)試教學(xué)的模式仍然沒(méi)有改變,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是停留在考試上,教師講什么,學(xué)生就考什么,學(xué)生不需太費(fèi)力就可以及格或拿高分。學(xué)生學(xué)習(xí)效果好與不好,差不多就看一張紙上記載的考核成績(jī)。高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往重視的是學(xué)術(shù)成果,至于教學(xué),只要完成了規(guī)定的工作量,沒(méi)出明顯的錯(cuò)誤就可以過(guò)關(guān)?，F(xiàn)有的以學(xué)生為主的評(píng)教手段,從理論上講是可行的,也是必要的,但因缺乏靈活性和針對(duì)性,又無(wú)相關(guān)配套措施,實(shí)施中卻難以達(dá)到預(yù)期效果。評(píng)教倒促成了不少教師和學(xué)生之間在應(yīng)試教學(xué)方面的“配合”,敢教敢管的教師往往難以得到公正的評(píng)價(jià),而有些迎合學(xué)生無(wú)理要求、降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教師,反倒得到學(xué)生的歡迎。這樣,就使教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重影響。

二、對(duì)策措施

以往的教學(xué)管理理念與實(shí)踐明顯已不能適應(yīng)大眾化教育對(duì)教學(xué)管理的要求,因此,應(yīng)關(guān)注于以大眾化為特征的高等教育,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理進(jìn)行從管理理念到實(shí)踐的變革與研究。

1.更新高校教學(xué)管理觀念

更新教學(xué)管理觀念,要樹立“以人為本”的管理思想。

當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)管理必須貫徹“以人為本”的思想,應(yīng)該以面向基層、面向教學(xué)第一線、面向服務(wù)對(duì)象為原則。教學(xué)管理的目的,是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。任何一項(xiàng)教學(xué)管理制度的出臺(tái),都要符合這一目的。通過(guò)教學(xué)管理制度的改革,使得教師在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、思想性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性等現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本特征,由“以知識(shí)為中心”向以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為主要目標(biāo)的觀念轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

高校不僅要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,也要建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍,以保證教學(xué)工作處于中心地位的要求。

一是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn),提高教學(xué)管理專業(yè)化水平。教學(xué)管理人員中的大部分都來(lái)源于非教育管理專業(yè),工作之初對(duì)工作不熟悉,影響了教學(xué)管理工作的時(shí)效性。同時(shí),教學(xué)管理事務(wù)龐雜,教學(xué)管理人員終日忙于具體事務(wù),導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多而理論知識(shí)少,教學(xué)管理水平難以提高。因此,學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展教學(xué)管理人員基本技能和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn),提高教學(xué)管理人員的管理水平。同時(shí),教學(xué)管理人員也應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí),以利于更好、更順利地開展教學(xué)管理工作;

二是確保教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。教學(xué)管理工作具有延續(xù)性和規(guī)范性的特點(diǎn),因此,從事教學(xué)管理的隊(duì)伍應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性。但工作中,壓力偏大、聘任崗位低等問(wèn)題,造成了教學(xué)管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,有效地調(diào)動(dòng)各種積極因素,穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)之一,其基本任務(wù)和最終目標(biāo)是為了教學(xué)質(zhì)量的提高。建立運(yùn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一是建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)是監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程,參與教學(xué)改革,為教學(xué)改革提供建議等。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo),教學(xué)管理部門可以及時(shí)地了解和掌握學(xué)校的教學(xué)情況,收集到有關(guān)教學(xué)的信息及學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議,從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供客觀的事實(shí)依據(jù)。

二是制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,開展公正、合理的評(píng)價(jià)。采用“學(xué)生評(píng)教”和“同行互評(píng)”,建立較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,可以有效避免對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的片面性和主觀性,也使學(xué)校能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于教學(xué)管理人員,可以借鑒教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,制定一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在各系中自行開展評(píng)價(jià)或各系之間開展同行互評(píng)。這不僅可以避免由于教師對(duì)其工作性質(zhì)及職能不了解而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的盲目性,同時(shí)也能使各系及學(xué)校層面全面地了解教學(xué)管理人員的情況,更重要的是能讓教學(xué)管理人員了解自身的不足與缺陷,并及時(shí)加以改進(jìn),從而達(dá)到提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

總之,高校教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要著眼于發(fā)展,又要立足于現(xiàn)實(shí)。必須緊跟高等教育發(fā)展形勢(shì),借鑒國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革成果,樹立現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理念,結(jié)合本校實(shí)際,加強(qiáng)教學(xué)管理研究,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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