劉　輝

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo),通過各種自主、共同解決問題的教學(xué)模式來塑造學(xué)生在認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中,教師的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為指導(dǎo)性的、隱性的;而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則表現(xiàn)這顯性的、自主探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中,知識(shí)的教學(xué)不僅僅表觀為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的,而且要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來綜合分析解決問題。

遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有以下幾種形式:項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是自然學(xué)科和人文學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科,是運(yùn)用藝術(shù)的手段對(duì)各個(gè)門類的產(chǎn)品和各種媒體進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)汁,以此來滿足人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)發(fā)展的需要。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最終落腳點(diǎn)就是要培養(yǎng)既有豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力,又有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。針對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo),傳統(tǒng)的以講授和演示為主的教學(xué)方式顯然是不能夠適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的。講授法過于抽象、理論化,與實(shí)踐相脫節(jié),不能提高學(xué)生的具體動(dòng)手能力;演示法則是將一個(gè)整體任務(wù)分解成一堆互不相關(guān)的零件(具體課程),不能培養(yǎng)綜合處理問題的能力,在解決實(shí)際問題時(shí),學(xué)生常常感覺到找不到頭緒、無從下手。行為導(dǎo)向教學(xué)法較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題,知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的,而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來處理具體問題。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的第一步是布置設(shè)計(jì)任務(wù)書。在這一過程中,教師制訂的任務(wù)書是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃,對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程實(shí)施起著關(guān)鍵作用。因此,在制定任務(wù)書時(shí)教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)及能力構(gòu)成,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì),將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊,以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中,根據(jù)該課程涉及的能力構(gòu)成,在制訂任務(wù)時(shí)將其劃分為幾大任務(wù):調(diào)查研究;創(chuàng)作構(gòu)思(草圖階段,深化階段,色彩應(yīng)用,正稿制作);成果展示與評(píng)析;教師總結(jié)。在任務(wù)書的制定中,按照一般設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)流程運(yùn)作方式,明確設(shè)計(jì)時(shí)限及要求,以增強(qiáng)教學(xué)場景的真實(shí)性,使學(xué)生在今后的就業(yè)過程中能較快適應(yīng)設(shè)計(jì)公司的工作形式。任務(wù)書中的學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動(dòng)收集,一些知識(shí)性、理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備,以保證材料的準(zhǔn)確性;而設(shè)計(jì)案例的收集可由學(xué)生自己動(dòng)手收集,這樣有利于得到更豐富多彩的資料,同時(shí)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息處理能力。選修標(biāo)志設(shè)計(jì)的B04裝飾班共有四十名學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的分組情況,教師下達(dá)了難度系數(shù)不同的六個(gè)任務(wù)書(醫(yī)院、汽車、學(xué)校、出版社、服裝廠、貿(mào)易公司),以供學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

第二步是調(diào)查研究階段。這—階段的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究獲得相關(guān)的信息資料,作為設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在這個(gè)過程中,要求小組成員按照設(shè)計(jì)要求搜集大量具有相似性的設(shè)計(jì)案例,并按照標(biāo)志設(shè)計(jì)理論在小組內(nèi)進(jìn)行應(yīng)分析、討淪,總結(jié)出設(shè)計(jì)案例的特點(diǎn)及構(gòu)思創(chuàng)意的共同性和差異性,以此為基礎(chǔ)總結(jié)出自己在設(shè)訓(xùn)時(shí)所應(yīng)具體解決的問題,確立設(shè)計(jì)方向,同時(shí)明確針對(duì)這一設(shè)計(jì)方向,還應(yīng)在哪些方面進(jìn)行更加深入的調(diào)查研究。在進(jìn)行分析、總結(jié)時(shí),要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將“討淪內(nèi)容”生動(dòng)地表現(xiàn)出來,這種方法一方面可以將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖形描述,另一面也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

第三步是創(chuàng)作構(gòu)思階段。通過第二階段的工作,學(xué)生明確了自己設(shè)計(jì)的方向與表現(xiàn)內(nèi)容,開始尋找創(chuàng)意的突破口,并根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的識(shí)別性、傳達(dá)性、審美性、適應(yīng)性、時(shí)代性等原則,將思維活動(dòng)具體化為草圖方案,進(jìn)行比較分析后,對(duì)圖形的大小、色彩、比例等方面進(jìn)行調(diào)整,使其更具完整性,通過這些工作使標(biāo)志的設(shè)計(jì)方案形成了雛形,導(dǎo)入適宜的色彩體系后即可進(jìn)行正稿的制作過程了。在創(chuàng)作構(gòu)思的初期,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的設(shè)訓(xùn)方案進(jìn)行祥盡的指導(dǎo),必要時(shí)要和學(xué)生—起分析創(chuàng)意方方和表現(xiàn)方法,使學(xué)生在教師的實(shí)際創(chuàng)作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得創(chuàng)意靈感。例如,在對(duì)“和平醫(yī)院”的L0GO設(shè)計(jì)中,學(xué)生在搜集了大量資料并進(jìn)行分析總結(jié)后,發(fā)現(xiàn)大量的醫(yī)院在標(biāo)志的表現(xiàn)上以“十字”和“心形”為主,思維也一直囿于其中,設(shè)計(jì)創(chuàng)作無法荻得突破,教師在此時(shí)要求他轉(zhuǎn)換創(chuàng)意主題,將重點(diǎn)放在“和平”這一意象上,并現(xiàn)場手繪了幾個(gè)草稿對(duì)其進(jìn)行啟發(fā),學(xué)生很快打開了創(chuàng)作思路,尋找到一個(gè)較好切入點(diǎn)。

第四步是成果展示與學(xué)生評(píng)價(jià)階段。作品展示的方式可依據(jù)不同的教學(xué)條件有所不同。例如手繪稿、彩色打印稿、電腦演示等。在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中,展示成果時(shí)要求學(xué)生將完成的作品制作成PowerPoint文件,各組派出—名代表演示并陳述本組成果,同時(shí)將設(shè)計(jì)中的主要部分打印為彩稿在展示板中展出。在每組演示完畢后,由其他各組選出—名代表對(duì)上一組同學(xué)的演示過程、展力成果進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:現(xiàn)場表現(xiàn),如語音語速、肢體語言的應(yīng)用、語言組織及邏輯性等方面;成果內(nèi)容評(píng)價(jià),如創(chuàng)意獨(dú)特性、整體性等方面;成果表現(xiàn)形式,如完整性、制作的精確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后要進(jìn)行教師總結(jié)。在學(xué)生的演示、展示活動(dòng)結(jié)束后,教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)各小組陳述同學(xué)與評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足、各組成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒和需改善的地方、各組成果的表現(xiàn)形式的可取之處和不足之處進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和可借鑒的地方,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時(shí)在總結(jié)時(shí)可將各標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技巧等理論內(nèi)容引入,進(jìn)一步深化理淪知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),使理淪與實(shí)踐得到更好地結(jié)合。

通過在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中實(shí)際應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,我們可以看到該教學(xué)法有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):(1)打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以講授、演示為主的教學(xué)模式,使學(xué)生在具體任務(wù)的解決中得到學(xué)習(xí)鍛煉,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。(2)在行為導(dǎo)向教學(xué)中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神,活躍課堂氣氛,提高了學(xué)生的參與性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。(3)教師在教學(xué)過程中以指導(dǎo)者、參與者、旁觀者的身份出現(xiàn),有利于教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)方案。

(編輯/梁永安)