林德超

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的最有實(shí)際意義的心理成分,它是推動學(xué)生去探索知識并帶有熱烈情緒的一種意向和動力,同時(shí)也是促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生思維的一種催化劑。中外教育家都重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)過程是師生互動的過程。因此,教學(xué)中教師要采用多種手段最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣,使之積極主動參與到教學(xué)中來。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就初中《歷史與社會》教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法:

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段,是教師輸出信息的重要途徑,也是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。

新教材每個單元后面都有一個綜合探究內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,教師要鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考、判斷和研究,提出獨(dú)特的見解和看法。在教學(xué)過程中,教師不能拘泥于教材中的幾個綜合探究內(nèi)容,事實(shí)上,貫穿于學(xué)生任何一個學(xué)習(xí)過程,都可以是一個探究的過程,只不過比起課題性的探究學(xué)習(xí),它更微觀一些。而問題式教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)的過程,教師在課堂上通過問題化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情,使整個教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生同一個時(shí)空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場,教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù),為創(chuàng)新服務(wù)。

如新教材中的“讀與思”、“大家談”、“議一議”、“問題與思考”等,教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究的問題或情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷提出問題、探究問題和解決問題的教學(xué)各因素優(yōu)化互動的過程,使學(xué)生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。新教材《歷史與社會》七年級下冊第26頁有三幅對話框,反映現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生選擇角色出現(xiàn)的三種情形,我讓學(xué)生根據(jù)對話框設(shè)計(jì)幾個問題,再思考討論。學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們經(jīng)過認(rèn)真思考,設(shè)計(jì)了以下問題:如果個人的角色選擇與父母的期望矛盾,應(yīng)該如何處理?個人的角色選擇與社會規(guī)定的角色怎樣才能相互適應(yīng)?當(dāng)你有很多角色期望扮演,而又分身無術(shù)時(shí),怎么辦?怎樣對待因?yàn)樽晕移谕^高而帶來的失望?……這些問題很快引發(fā)了學(xué)生的思維,他們立即展開了激烈的辯論,看見學(xué)生一個個爭得面紅耳赤,我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在遇到類似問題時(shí),要注意有一個正確的價(jià)值觀、人生觀,學(xué)會冷靜處理生活中的問題,學(xué)會溝通與理解。通過問題情境教學(xué),解決了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題,又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),學(xué)生走出課堂后,又會自然而然地繼續(xù)去思考此類生活中的問題。

二、運(yùn)用教學(xué)語言與情感藝術(shù),激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在新課程理念下,教師既是教學(xué)大舞臺的“導(dǎo)演”,又是“演員”,與學(xué)生(演員)共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù),通過語言情感的表達(dá)而發(fā)散,并在課堂中制造出一種氛圍,表達(dá)出一種情境,無形中潤物細(xì)無聲,使學(xué)生與教師的情感融匯,形成共鳴?？梢哉f,新教材恰恰為教師提供了一個表達(dá)教學(xué)情境的良好空間。新教材的一大特點(diǎn)是語言優(yōu)美、流暢、精練、準(zhǔn)確、朗朗上口,在規(guī)范、簡練、平實(shí)的前提下,力求生動、形象、通俗,避免成人化。如“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”、“文明的中心”,生動形象的課題,使新教材具有濃厚的生活氣息,尤其是每單元、每課的序語,有詩的意境,有散文的哲理,有知識的內(nèi)涵。比如《歷史與社會》七年級第七單元第二課的序言“九州方言,社會經(jīng)緯,是我們擁有權(quán)利,履行義務(wù),追求自由的舞臺,也是我們規(guī)劃人生的平臺。在社會的舞臺上,在人生的旅途中,如何充分地行使我們的權(quán)利,如何自覺地履行我們的義務(wù)和責(zé)任,如何盡情地追求自由的生活,始終是我們成長路途上的主題?！碑?dāng)教師充滿真摯情感的聲音回蕩在課堂中時(shí),學(xué)生都情不自禁地融入這種情感之中,提升了學(xué)生的情感品位和對歷史與社會的理解,陶冶了情操。于是,教師就可以因勢利導(dǎo),讓學(xué)生也積極參與表述,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與能力和表達(dá)能力,而且是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種良好方法。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),加深學(xué)生對知識的理解

新教材每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)知識的學(xué)科意義。如第一單元的“等溫線”、“降水量”等知識。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念,將多媒體引入課堂教學(xué),是實(shí)現(xiàn)《歷史與社會》情境教學(xué)的重要途徑。多媒體的運(yùn)用,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,將歷史與社會的畫面生動鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,觸景生情,從而感知?dú)v史、陶冶性情、激發(fā)情趣、活躍思維。

四、采用開放式課堂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

開放性的教材,有利于教師多元智理論的運(yùn)用,有利于為學(xué)生主動參與提供廣闊的空間,讓學(xué)生的特長、個性都得到發(fā)展和提高。開放性的課堂,有利于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂內(nèi)開展形式多樣的活動,如開展辯論賽、知識搶答賽,敘環(huán)境的污染,說家世的變化、城鎮(zhèn)的建設(shè)等,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語的感情色彩和思維的敏捷度;開展繪畫比賽:畫社區(qū)平面圖和中國省區(qū)輪廓圖,繪制歷史大事年表,規(guī)劃未來發(fā)展等。

如學(xué)過意大利的水上城市威尼斯的有關(guān)知識后,結(jié)合洞頭半島工程,要求學(xué)生構(gòu)想一幅未來的洞頭縣的城市建設(shè)圖。學(xué)習(xí)了各具特色的區(qū)域生活,將學(xué)校農(nóng)場的柑橘園和竹園與云南元陽梯田進(jìn)行比較,要求學(xué)生說出異同點(diǎn)。在授課時(shí)盡量留給學(xué)生較多的時(shí)間,讓學(xué)生積極參與課堂活動,鼓勵學(xué)生大膽思考,從動口、動腦、動手各個方面提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí),還要經(jīng)常性地順著學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地反復(fù)啟發(fā)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。開放性的課型發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維,雖然容量不大,但知識既實(shí)用又有價(jià)值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

五、多變換課型,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

陶行知的生活教育理論告訴我們,教育必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路,教育要由封閉走向開放,由課堂走向社會,由學(xué)校生活走向社會生活,使教育與生活聯(lián)系在一起?！度罩屏x務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》中指出:“教學(xué)環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會的廣闊空間,并提供多種教學(xué)選擇,強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐,使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要”。提倡課內(nèi)外結(jié)合,把課堂教學(xué)與社會實(shí)際統(tǒng)一起來,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)無疑是有益的。

如“描述自己家鄉(xiāng)的變化”和“來自家鄉(xiāng)的報(bào)告”等課題,可以采取走出去的方式訪問當(dāng)?shù)厝?或請當(dāng)?shù)仄胀ɡ习傩蘸彤?dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的人來給學(xué)生上課。學(xué)了《往來在區(qū)域之間》,布置學(xué)生課余到商場調(diào)查研究或向本地經(jīng)商者了解商品的進(jìn)出情況,同時(shí)也了解當(dāng)?shù)赜惺裁赐撂禺a(chǎn)。學(xué)了“秦嶺——淮河南北差異”,可結(jié)合植樹節(jié)參加活動,組織學(xué)生到校園里觀察花木的栽培或請花工介紹花木的栽培和管理等。

在上《歷史與社會》七年級下第七單元綜合探究七《我是社會小主人》一課時(shí),讓學(xué)生在認(rèn)真進(jìn)行社會調(diào)查之后,自任塘下鎮(zhèn)鎮(zhèn)長,宣讀調(diào)查報(bào)告,闡述自己的觀點(diǎn)、看法以及對整治溫瑞塘河準(zhǔn)備采取哪些切實(shí)有效的措施。

實(shí)踐說明,放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比教師布置作業(yè)要求學(xué)生做的效果要強(qiáng)得多。他們每當(dāng)有問題,就會主動請教老師幫助,主動與同學(xué)合作,主動去搜集、查閱資料等?？梢?培養(yǎng)學(xué)生自主探求精神,不在于教師牽著學(xué)生走,而在于教師的巧妙引導(dǎo)。因此,教師在教學(xué)中要不斷更新觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,結(jié)合教材開展豐富多彩、行之有效的綜合實(shí)踐活動,讓學(xué)生接觸自然,接觸社會,使學(xué)生在各項(xiàng)活動中達(dá)到知、情、行并進(jìn)。

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(編輯/李舶)