王　琴

摘要：“示范性職業(yè)院校建設計劃”是我國旨在提升高等職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵采取的重要舉措。項目實施以來，示范院校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，校企合作進一步加深，但合作的內(nèi)涵還需拓展；課程內(nèi)容體現(xiàn)了職業(yè)性的要求，但需繼續(xù)推進課程體系的結(jié)構化和系統(tǒng)化；制定了詳盡的頇崗實習規(guī)章制度，但具體的管理措施還需加強：還需進一步探索實現(xiàn)頂崗實習教學功能的策略；與企業(yè)共建了實訓基地，但在基地的管理運作方面企業(yè)參與的深度不夠；在教學評價方面還應進一步吸納行業(yè)企業(yè)專家參與。

關鍵詞：示范高職；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：王琴(1967-)。女，上海市教育科學研究院高等職業(yè)技術教育發(fā)展研究中。副教授，教育學博士，研究方向為教育原理、教育政策。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0004-03

2006年國家“示范性職業(yè)院校建設計劃”項目實施以來，立項院校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，尤其是2006年立項的第一批28所示范院校中央財政支持的重點專業(yè)建設進展順利，各示范院校能夠結(jié)合自身優(yōu)勢探索人才培養(yǎng)模式的不同特色，一些院校的人才培養(yǎng)模式已具有可推廣、可復制的示范意義?？偨Y(jié)示范院校重點建設專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得的成就，分析其存在的問題，有助于推動示范院校進一步完善人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮示范和引領作用。

一、校企合作的數(shù)量穩(wěn)步增長。合作的深度相對增強，但合作的內(nèi)涵有待進一步拓展

立項以來，示范院校通過工學交替、半工半讀，“訂單”培養(yǎng)、頂崗實習等形式與企業(yè)在專業(yè)共建、課程開發(fā)、師資建設、實訓實習基地建設等方面開展了卓有成效的探索。問卷顯示，92.6％的教師認為，目前所在專業(yè)和很多企業(yè)都有合作：88.4％的教師認為，所在專業(yè)在校企含作程度方面很好，與很多企業(yè)在實訓場地、設備及教學、就業(yè)方面都有深層次合作。從學生問卷來看，88.77％的學生認為，自己所在專業(yè)在校企合作的數(shù)量方面“很好，與很多企業(yè)都有合作”；84.41％的學生認為，自己所在專業(yè)的校企合作程度方面“很好。在實訓場地、設備及教學、就業(yè)方面都有深層次合作”。

在校企合作的制度建設和內(nèi)涵發(fā)展上，一些示范高職院校進行了積極的探索和嘗試，建立了有關機構并制定了一系列規(guī)章制度。對人員、經(jīng)費、基地等實施規(guī)范管理，保障了專業(yè)建設校企深度融合。有的示范院校建立產(chǎn)學合作中心、制定精細的實訓基地管理細則、設立產(chǎn)學合作獎勵基金，定期召開企業(yè)家論壇，等等。如，湖南鐵道職業(yè)技術學院電氣化鐵道技術專業(yè)成立了校企聯(lián)合工作委員會、產(chǎn)學合作中心、專業(yè)工作組三級機構，定期召開會議；建立了頂崗實習企業(yè)庫，在區(qū)域和行業(yè)設立了工作站：制定了校外實習基地資質(zhì)認定制度。運行管理制度：制定了經(jīng)費使用管理辦法，互聘人員津貼標準、基地運行管理費使用辦法、委員會會務費用標準；人才交流(互兼互聘互派)管理辦法等。

校企合作是一個與時俱進、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程。建立和完善校企合作培養(yǎng)高技能人才制度的工作，依然任重道遠。校企合作不僅涉及學校，而且涉及企業(yè)；不僅關涉教師的利益，而且關涉學生的權益。示范院校需要繼續(xù)探索如何與企業(yè)共建專業(yè)、共建師資隊伍、共建實習基地等技術操作層面的問題，找出建立和完善校企合作制度的具體實現(xiàn)途徑，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵。實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的全過程、全方位和深層次合作。如在發(fā)展規(guī)劃方面，在成立校企合作指導委員會的基礎上，與企業(yè)共建戰(zhàn)略伙伴關系，成立高技能人才培養(yǎng)聯(lián)合體；在專業(yè)建設方面。形成校企共建重點專業(yè)和新專業(yè)的高層決策機制；在課程建設方面，校企合作共同確定課程體系；在師資建設方面，實現(xiàn)行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干直接到學校進行“全脫產(chǎn)”教學、學校教師直接參與企業(yè)的技術攻關和設備改造的機制；在招生就業(yè)方面。校企共同制定招生培訓就業(yè)計劃；在實習教學方面。吸引企業(yè)在學校建立實習實訓基地。校企共同管理；在學生管理方面。融企業(yè)文化于校園文化之中。等等。

總之，在推進校企合作過程中。只有立足于學校實際。創(chuàng)造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式、新機制，才能推動校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作不斷邁上新臺階。

二、課程內(nèi)容較好地體現(xiàn)了崗位工作任務需要的知識、能力和素質(zhì)。今后應著力推進專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構化

在課程建設中，示范院校能夠按照學生就業(yè)崗位的核心能力和關鍵能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、構建課程體系。問卷結(jié)果顯示。92.5％的教師認為。示范院校建設以來，課程設計更為細致合理，符合教-學需求85％的教師認為，專業(yè)教學和課程改革更加完善；82.4％的教師認為。課堂的把握和組織控制更為嚴謹有效；93.1％的教師認為，教學方法更加靈活多樣，適應教學需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。項目院校都能夠按照示范建設要求進行基于工作過程的課程開發(fā)，尤其是一些院校能夠根據(jù)專業(yè)特點、相關行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和工作崗位任務進行課程建設。有的以行業(yè)企業(yè)為主進行工作崗位任務分析，確定典型工作任務和對應的行動領域，以此為依據(jù)設計專業(yè)課程內(nèi)容：有的根據(jù)崗位職業(yè)標準進行課程開發(fā)和建設：尤其是有的專業(yè)還邀請行業(yè)企業(yè)一起建立新的職業(yè)標準。引領行業(yè)發(fā)展。如邢臺職業(yè)技術學院服裝設計與加工專業(yè)采取軍地企業(yè)設任務、服種制作為主線、內(nèi)容拓展追技術的三步課程體系建設模式，以服種為模塊按企業(yè)生產(chǎn)過程組織教學，生產(chǎn)性實訓協(xié)調(diào)跟進，教學內(nèi)容始終緊跟行業(yè)先進技術發(fā)展步伐。寧波職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)采取模具行業(yè)協(xié)會牽頭。模具企業(yè)全程參與。以工作過程確定產(chǎn)品成型工藝、模具設計、模具制造、模具管理、模具調(diào)試五個任務領域。校企共同制訂工作標準。確定崗位工作任務需要的素質(zhì)、專業(yè)技能和知識。

職業(yè)教育的專業(yè)所應對的職業(yè)崗位，涉及農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，非常復雜。不同的職業(yè)有著不同的任務、不同的過程、不同的結(jié)構。按照工作任務、按照項目、按照職業(yè)資格開發(fā)課程體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的實踐性特征和職業(yè)性特征。然而。由于人們在工作過程中運用的專業(yè)能力、方法能力、社會能力是整合在一起的。同一職業(yè)在不同的工作時段。工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等都存在區(qū)別。因而，職業(yè)教育專業(yè)課程的設計應在實現(xiàn)課程內(nèi)容實踐性和職業(yè)性的基礎上，力爭實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構化、系統(tǒng)化，使學生獲-得資訊、決策、計劃、檢查、評價等方面完整的思維能力訓練，讓學生掌握指導行動的思維方法，以應對未來社會的挑戰(zhàn)。

三、示范院校制定了學生頂崗實習的規(guī)章制度，但尚缺乏科學有效的管理措施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學生在企業(yè)頂崗實習期間，學校普遍建立了學校為主、企業(yè)參與、校企共同管理的模式。多數(shù)院校與企業(yè)共同制定實習學生考核標準對學生進行管理考核，如長春汽車高等?？茖W校

汽車檢測與維修技術專業(yè)與汽車售后4s店共同制定一套頂崗實習學生考核標準。有的院校制定的規(guī)章制度完善周密。如深圳職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)采用企業(yè)導師制、責任教師制、節(jié)點考核制、周會制、學生周記制、企業(yè)周報制的六制度管理方法規(guī)范學生實習。

然而。盡管各院校都制定了實習管理規(guī)章。但由于實習學生分散在不同的企業(yè)。地理位置分散，給學校管理工作帶來很大不便。事實上，學生頂崗實習期間，一些學校對學生的管理主要依據(jù)學生自己帶到實習單位的“實習生反饋表”，有時班主任會打電話去詢問一下學生實習情況，除此之外，學校并無有效的措施對學生進行實時的監(jiān)督與管理，因而，形成管理上的盲區(qū)。管理措施的缺乏導致：一方面，學校不能對學生在實習期間出現(xiàn)的問題進行及時有效地解決；另一方面。企業(yè)也會認為學校不負責任。會直接影響到今后的合作。對示范高職院校的問卷調(diào)查顯示。有28.14％的學生認為。學校的整體管理水平有待提高?？梢姡瑢W校的實習管理措施還需進一步加強。

四、示范院校普遍認識到頂崗實習與教學的有機結(jié)合，但在發(fā)揮頂崗實習的教學功能方面還需努力

頂崗實習是學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的關鍵教學環(huán)節(jié)，項目院校都非常重視學生頂崗實習工作。問卷顯示。最近一學年學生到企業(yè)實習實踐的時間，3個月以上的占32.26％。1—3個月的占41.1％。從來沒有去過的占5％。最近一學年參加企業(yè)實習實踐的次數(shù)，約10次以上的占25.5％，6—10次的占21.7％。3—5次的占29.5％，從來沒有去過的占5％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。部分院校已探索出實現(xiàn)頂崗實習教學功能的不同方式。有的打破傳統(tǒng)學制。采取工學交替的形式；有的根據(jù)學生特點確定實習項目；有的根據(jù)實習崗位任務要求調(diào)整教學內(nèi)容。如無錫職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)根據(jù)企業(yè)要求，重構課程體系，將部分專業(yè)課程提前，部分課程結(jié)合頂崗實習開展教學，保證學生能夠頂崗。遼寧省交通高等?？茖W校汽車檢測與維修技術專業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃生產(chǎn)實習，實習內(nèi)容與階段性能力培養(yǎng)目標一致。福建交通職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術在第2學年的工學交替階段，學生以1個月為周期，在學校和校外實訓基地交替進行教學和頂崗實習，實施工學交替，完成與教學內(nèi)容相關的工作任務。

然而，我們應該看到，企業(yè)作為市場主體，以追求利潤為本，它們出于企業(yè)知識產(chǎn)權和自我保護的需要，不愿意讓實習學生知道企業(yè)的核心技術和核心機密。不僅出納、會計等這些責任性很強的崗位不會讓學生去頂崗。就是那些技術性很強、精確度要求很高的復雜產(chǎn)品的最后幾道工序也不會讓學生去頂崗。企業(yè)讓學生頂崗的多是生產(chǎn)流水線上的簡單工序，絕大多數(shù)是技術操作極其簡單的重復勞動。頂崗實習對學生的最大作用是直接接觸到了社會化大生產(chǎn)及其組織管理，雖然從事的只是個別工序。但其聯(lián)系的卻是一個整個生產(chǎn)的復雜系統(tǒng)?；谶@種狀況。要充分發(fā)揮頂崗實習的教學功能，帶隊教師必須善于組織引導并充分發(fā)揮企事業(yè)兼職教師的作用，引導學生從點到面，從個別到一般增長知識和才干。

五、與企業(yè)共同建設了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。但基地的運作與管理還需進一步體現(xiàn)企業(yè)特征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，示范院校在校內(nèi)實訓基地建設方面普遍注重與行業(yè)、企業(yè)的合作。一些示范院校創(chuàng)新了校企合作模式，有的采取校企共建共用的方式，有的按照股份制合作的方式，有的通過產(chǎn)權聯(lián)結(jié)的方式進行生產(chǎn)性實訓基地的建設。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)與新實良種有限責任公司合作，在校內(nèi)共建種子繁育、加工包裝、質(zhì)量檢測、市場營銷等生產(chǎn)性實訓基地。雙方簽訂既滿足教學實訓。又滿足種子生產(chǎn)的合作協(xié)議。邢臺職業(yè)技術學院服裝設計與加工專業(yè)與企業(yè)共建服裝生產(chǎn)線，實行股份制管理，規(guī)避經(jīng)營風險，實現(xiàn)合作雙贏。成都航空職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)與新加坡寶利根精密工業(yè)合作，建立了技術水平一流的模具技術實訓基地，并成立了成都寶航精密模具有限公司，實施企業(yè)化管理。

然而，值得一提的是，不少示范院校在建設生產(chǎn)性實訓基地時能夠本著建設主體多元化的原則，與行業(yè)、企業(yè)進行的合作，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的設備與企業(yè)的設備基本一致。但在其后的基地運作與管理方面，企業(yè)參與的程度卻不高。要切實發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地的作用，必須實現(xiàn)基地管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化。生產(chǎn)性實訓必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程布置實訓基地，使實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實現(xiàn)工作任務的真實性和社會服務的效益性。通過項目式、任務式課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作任務合一，讓學生在“做”中“學”。在“學”中“做”，既是專業(yè)技能的學習者，又是操作流水線上的學徒。

六、行業(yè)企業(yè)專家不同程度地參與了學校的教學改革，今后需進一步加大參與教學評價的力度

立項以來，示范院校以全面滿足行業(yè)用人需求為宗旨，通過行業(yè)引導制定人才培養(yǎng)標準，邀請企業(yè)專家參與構建工學結(jié)合的課程體系，與行業(yè)企業(yè)專家一起在真實工作任務中提煉教學項目和任務，共同開展項目教學。一些院校還采取了較為新穎的教學評價方式?；蜃兏锟荚囆问?、或重構考核內(nèi)容、或建立新的考核體系等。如天津職業(yè)大學眼視光技術專業(yè)采用國際隱形眼鏡全球聯(lián)考形式替代校內(nèi)課程考試。檢驗教學效果、對相應課程進行教學評價。四川工程職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)組建了專兼結(jié)合的4人數(shù)控技術“專業(yè)教學領軍人團隊”，確保專業(yè)建設與教學改革的正確方向，實施專兼職教師揚長避短的“雙師授課教學法”，并聯(lián)合制定課程考核標準。

可見，在課程體系的開發(fā)、教學工作的開展方面示范院校普遍注意到行業(yè)企業(yè)專家的作用，在教學評價方面也作了一定的改進，但總體來看，在教學評價環(huán)節(jié)，行業(yè)企業(yè)專家參與的力度還不夠。教學評價是整個教學工作的靈魂，科學、準確的教學評價是加強教學管理，提高教學質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)院校的課程內(nèi)容、教學模式發(fā)生了變革。相應的，傳統(tǒng)的教學評價模式必須進行改革。尤其是在評價的主體上，應積極吸收行業(yè)企業(yè)專家共同參與教學評價。不僅學生學業(yè)評價標準的制訂方面，而且教學結(jié)果、教師的教學行為、學生的學習行為等方面也應邀請行業(yè)企業(yè)專家直接參與。

責任編輯殷新紅