陳　泳

有一份調(diào)查報(bào)告引起我們的深思。據(jù)教育發(fā)展國際評估組織對世界21個(gè)國家的調(diào)查,中國孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的,中國的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘,居世界前列,但中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名卻倒數(shù)第五。無獨(dú)有偶,另一項(xiàng)國內(nèi)調(diào)查表明,我國中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有15%。盡管這只是一項(xiàng)有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)查,但我們痛心的是,我們的學(xué)生為這個(gè)“計(jì)算能力世界第一”付出的不僅僅是時(shí)間,還犧牲了可貴的創(chuàng)造力。而反思我們傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式,語文作業(yè)布置大多是寫幾遍生字、做與本課相關(guān)的測試題或者背誦、抄寫課文,這類作業(yè)重復(fù)、機(jī)械、呆板,既不利于激活學(xué)生思維,也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)及不完成作業(yè)現(xiàn)象。那么如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新語文作業(yè)形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?借鑒平克在《全新思維》中提出的引領(lǐng)未來的六種基本能力(設(shè)計(jì)感,故事感,綜合能力,共情能力,娛樂感,探尋意義),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1. 從文字性作業(yè)到具有設(shè)計(jì)感的作業(yè)

具有設(shè)計(jì)感的作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)策劃思維,鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異。語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語文課本,還可以通過手工、繪畫等形式作業(yè)加深學(xué)生對語言文字的理解,在實(shí)踐語言文字同時(shí)開發(fā)學(xué)生的審美設(shè)計(jì)能力。如在《電腦住宅》一課之后,教師布置作業(yè):“假如由我設(shè)計(jì)電腦住宅,我會(huì)……”結(jié)果學(xué)生的作品五花八門,有的畫電腦商場,不但為商品提供產(chǎn)地、檢驗(yàn)等報(bào)告,還為顧客自動(dòng)聯(lián)網(wǎng)提供商品價(jià)格對比,自動(dòng)提貨、送貨;有的畫電腦智能醫(yī)院,為患者提供各類方便;有的做電腦學(xué)校手工模型……雖然作品還很粗糙,有的還不太美觀,但這些都是學(xué)生自己精心制作的,很珍貴。教師還在班里搞了一個(gè)小展覽,要求學(xué)生利用文字寫下自己的創(chuàng)作意圖,為作品作說明,然后展示學(xué)生各自的作品。學(xué)生親自設(shè)計(jì)的作品得到了肯定,興奮之情溢于言表,這不僅加深了學(xué)生對課文的理解,還給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生的審美設(shè)計(jì)能力。

2. 從教材性作業(yè)到具有故事感的作業(yè)

故事思維大大有利于我們在工作中展望未來、預(yù)測、解釋等。對語文學(xué)習(xí)而言,故事實(shí)質(zhì)是事件,事件記憶大大激活了人的大腦皮層,使人的思維處于積極興奮狀態(tài)。因此,我們的語文作業(yè)必須重視具有故事感的作業(yè),或者說是事件作業(yè)。我們可以根據(jù)實(shí)際情況每周布置一兩次匯報(bào)型作業(yè),學(xué)生可向家長匯報(bào)自己在學(xué)校的趣聞樂事,之后讓家長對學(xué)生講故事情況的反饋意見以書面材料形式記錄下來,由學(xué)生帶回學(xué)校交給教師。教師還可以設(shè)立班級日志本,每天由學(xué)生輪流值日,輪流記錄班級趣事、大事,學(xué)生、教師、家長還可以寫上自己的一些看法及建議,形成班級發(fā)展“活”日記。這種方式,既鍛煉了學(xué)生對事件記憶、敘述、思考、概括的能力,又使家長、教師和學(xué)生之間建立起互相溝通、互相了解的橋梁,有利于學(xué)生對事件的全面認(rèn)識,并形成家校教育合力,對學(xué)生的健康成長起著積極的促進(jìn)作用。

3. 從單一性作業(yè)到具有綜合感的作業(yè)

綜合感是一種將瑣碎的事情聯(lián)結(jié)在一起分析的能力。這種能力重綜合而不是分析,可以培養(yǎng)學(xué)生綜觀全局的能力。這種對信息綜合處理的能力體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上,可以表現(xiàn)為組織學(xué)生搜集一些與主體相關(guān)的文字或圖片或錄像、光盤等資料,并指導(dǎo)學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和整理,然后與同學(xué)進(jìn)行必要的交流和展示。例如在上《跨越海峽的生命橋》這課時(shí),我們可以讓學(xué)生搜集與骨髓運(yùn)送相關(guān)的事件,搜集江蘇南京陳霞、浙江范先生等接受臺灣同胞骨髓捐贈(zèng)后的感言,搜集四川大地震后臺灣對大陸的援助,搜集臺灣受災(zāi)后大陸對其的支援等,并指導(dǎo)學(xué)生整理材料,作專題匯報(bào)。交流匯報(bào)的內(nèi)容可謂豐富多彩,可以看出學(xué)生在統(tǒng)觀全局中深刻認(rèn)識到海峽兩岸人民心連心,炎黃子孫血脈相連的感情。

4. 從寫作性作業(yè)到具有共情感的作業(yè)

具有共情感的作業(yè)指學(xué)生通過親身體驗(yàn)、設(shè)身處地等形式,促進(jìn)感性認(rèn)知形成并進(jìn)一步認(rèn)同、理解別人的處境、感情的能力。語文作品本是源于生活高于生活的,共情感能力培養(yǎng)無疑是強(qiáng)化文字與生活關(guān)聯(lián)體驗(yàn)、深化文字與生活相互轉(zhuǎn)化認(rèn)識的關(guān)鍵。我們可以布置一些學(xué)生觀察、體驗(yàn)的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課之前,可以讓學(xué)生利用假日到彩田—深南立交橋下去觀看爬山虎,使學(xué)生切身感受爬山虎葉子漾起波紋的樣子,細(xì)看爬山虎細(xì)細(xì)、嫩紅的腳、小圓片式的腳、灰色的腳,切身感受爬山虎的腳的各種形式。上課時(shí)學(xué)生對文中描述的爬山虎的腳的發(fā)展變化便有了認(rèn)同感,對文章的描述和作者蘊(yùn)含的感情就會(huì)有更深刻的理解。

我們還可以在讀書月開展班級童話節(jié)活動(dòng),將學(xué)生分成若干個(gè)合作小組,讓他們在小組內(nèi)排演童話劇、講童話故事、跳童話舞蹈、寫童話故事等等,通過角色體驗(yàn)和表演,既能加深學(xué)生對文學(xué)人物形象的感悟和體驗(yàn),又能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力。

5. 從嚴(yán)肅性作業(yè)到具有娛樂感的作業(yè)

現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)沒有必要完全是“苦行憎”式的學(xué)習(xí),更何況“在21世紀(jì),娛樂將成為我們認(rèn)知、行動(dòng)和創(chuàng)造價(jià)值的主導(dǎo)方式”。如何讓我們的語文作業(yè)變得具有娛樂感呢?我們可以設(shè)計(jì)一種用來幫助學(xué)習(xí)漢語知識的娛樂牌,可以分成漢字牌、詞類代用牌、漢語拼音牌、標(biāo)點(diǎn)符號牌、成語牌等,通過千變?nèi)f化的組合游戲,既在游戲中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又鞏固和提高學(xué)生的語文知識,啟迪學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生智力。

6. 從識記性作業(yè)到具有意義感的作業(yè)

語文學(xué)習(xí)中有些歷史事件距離現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn),有些文章中蘊(yùn)含的深刻道理與學(xué)生稚嫩的人生感悟還有點(diǎn)距離,如何感受到文章的意義呢?我們在教學(xué)過程中,可以提前布置一些調(diào)查、訪問、參觀等實(shí)踐性作業(yè)。比如在講《幸福是什么》一課時(shí),我們事先讓學(xué)生參與社會(huì)對“幸?！钡挠懻?讓學(xué)生了解深圳布吉南嶺村村民的變化,讓學(xué)生到蓮花山感受游人對鄧爺爺塑像的瞻仰,并獻(xiàn)上一束鮮花,從而切身感受到“勞動(dòng)”、“義務(wù)”的意義,感受到“對人們有益的事情”的意義,加深學(xué)生對幸福的感性理解和認(rèn)識?！拔覀兩鷣砭褪菫榱颂綄ど囊饬x,而不是為了享樂。只有找到生命的意義,我們才能體會(huì)到生活真正的快樂”,具有意義感的作業(yè)蘊(yùn)藏著引導(dǎo)學(xué)生追尋意義的向度,意義的追尋讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不只是一種責(zé)任、任務(wù),更是生命發(fā)展的需要。

責(zé)任編輯黃日暖