蘇　齊

細(xì)看目前全國(guó)高考文綜試題的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)考題仍是政、史、地三個(gè)單科的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單匯總，而真正把三科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來考查考生的綜合知識(shí)題仍是少數(shù)。有些所謂的“綜合題”其實(shí)是政、史、地三個(gè)科目共用一個(gè)題于材料，每科問題完全可以獨(dú)立出來。所以，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，單獨(dú)抽出時(shí)間來復(fù)習(xí)文綜知識(shí)是沒有必要的，只要把單科復(fù)習(xí)好了文綜成績(jī)自然就上去了。

其實(shí)不然，政史地知識(shí)有著非常強(qiáng)的互補(bǔ)性和綜合性，特別是隨著社會(huì)學(xué)科的整體發(fā)展，知識(shí)交叉現(xiàn)象越來越明顯。在這種情況下，把三個(gè)文科科目的知識(shí)割裂開來的做法是不利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)和應(yīng)試效果的。而將三科知識(shí)融會(huì)貫通起來后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不是死記硬背的“點(diǎn)”，而是生動(dòng)的“線”和“面”。這種融會(huì)貫通有學(xué)科內(nèi)部的，但更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握。譬如，我們?cè)趶?fù)習(xí)地理的城市化問題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科中的工業(yè)革命與近代化的知識(shí)點(diǎn)與城市化是緊密相連的，而城市化中出現(xiàn)的問題(環(huán)境污染等)又可以引發(fā)人文哲學(xué)的思考。這樣我們就可以在復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)在腦海中同時(shí)浮現(xiàn)出三個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，我們要帶著一種全面的、整體的態(tài)度去看待文綜知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣不僅提高了效率，而且整個(gè)復(fù)習(xí)也顯得妙趣橫生——上下五千年的歷史、廣袤無垠的地球和宇宙、中外的政治與哲學(xué)等內(nèi)容都在你的掌握之中，何其快哉。

那么，如何才能將政治、歷史、地理三科知識(shí)融會(huì)貫通地復(fù)習(xí)呢?在我看來，主要有三個(gè)方面：

一、以地理知識(shí)為空間載體

復(fù)習(xí)文綜時(shí)以地理知識(shí)作為載體可以使得知識(shí)結(jié)構(gòu)化、形象化。

例如，我們?cè)诳吹揭粡埍睒O地圖時(shí)，我們就有了思考的框架，即我們思考的基本空間就是北極地區(qū)的國(guó)家和環(huán)境。如果要出一個(gè)文綜題，我們能夠聯(lián)想到什么呢?在北極地區(qū)，我們首先關(guān)注的是它的地理狀況：經(jīng)緯度、晝夜、大洋水體流動(dòng)、季節(jié)變化、周邊植被和物種、附近國(guó)家的區(qū)域特征等。如果我們把以上這些特定的知識(shí)點(diǎn)抽取出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些也可以是歷史、政治知識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)。對(duì)于歷史，我們可以聯(lián)想到，在歷史上北極周圍國(guó)家之間爆發(fā)過的戰(zhàn)爭(zhēng)，如第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)；對(duì)于政治，我們可以聯(lián)系當(dāng)前各個(gè)大國(guó)爭(zhēng)奪北極的舉動(dòng)，從而牽出關(guān)于國(guó)際關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，而且可以用哲學(xué)知識(shí)去分析一直存在的北極冰塊融化和物種消亡等人與自然的關(guān)系問題。這樣，歷史、政治學(xué)科都可以在地理學(xué)科上找到依著點(diǎn)，我們的腦海中也有了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象化記憶。在這個(gè)過程中，我們的聯(lián)想能力非常重要，同時(shí)電不能片面地看待問題。

二、以歷史知識(shí)為縱向串聯(lián)

在大多數(shù)情況下，歷史可以用來進(jìn)行知識(shí)的縱向比較。歷史學(xué)科是對(duì)于人類文明發(fā)展歷程和規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)時(shí)，決不能從單獨(dú)的歷史事件出發(fā)，否則我們的學(xué)習(xí)就會(huì)沒有章法可言，且事倍功半、費(fèi)心費(fèi)力。在進(jìn)行文科綜合知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們就可以利用歷史學(xué)科這一特點(diǎn)。在分析文綜題時(shí)，我們不能靜態(tài)地看待問題，而應(yīng)該充分運(yùn)用我們已知的歷史知識(shí)，將過去和現(xiàn)在串聯(lián)起來，這便是歷史的縱向思維。

舉例來說，一道以南大西洋洋流為題目引子的文綜題能讓我們調(diào)動(dòng)多少歷史知識(shí)呢?我們發(fā)現(xiàn)與南大西洋地區(qū)相關(guān)的著名歷史事件有：新航路的開辟、奴隸貿(mào)易、非洲作為殖民地和發(fā)展中國(guó)家的歷程、拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、二戰(zhàn)時(shí)期的潛艇戰(zhàn)、馬島戰(zhàn)爭(zhēng)等。題干是不會(huì)把這些歷史事件羅列出來的，只會(huì)旁敲側(cè)擊地考查考生的歷史知識(shí)。如果一個(gè)考生面對(duì)一張南大西洋洋流系統(tǒng)的地圖時(shí)只注意到題目本身而沒有運(yùn)用歷史思維，是很難想到這里曾經(jīng)發(fā)生過什么重要事件的。另一方面，政治知識(shí)也是可以用歷史知識(shí)串聯(lián)起來的，譬如我們講到“西方政治制度”時(shí)我們理所當(dāng)然地應(yīng)該注意到歷史上西方對(duì)建立資本主義政治制度的探索歷程(如資產(chǎn)階級(jí)革命、英國(guó)議會(huì)改革等等)。這樣，我們就可以將三科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、以政治知識(shí)為解題手段

政治知識(shí)幫助我們樹立正確的世界觀和掌握正確的方法論。在復(fù)習(xí)政治知識(shí)時(shí)，切忌死記硬背。一些政治知識(shí)實(shí)際上是我們對(duì)待其他兩科問題的態(tài)度和原則。我們?cè)诜治鰵v史問題時(shí)，如遇到關(guān)于工人運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，我們就要想到馬克思主義關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)必然推翻資產(chǎn)階級(jí)的規(guī)律；遇到關(guān)于黨的發(fā)展歷程問題時(shí)，我們就要聯(lián)想到中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇。在分析地理問題時(shí)，如遇到環(huán)境污染問題時(shí)，我們應(yīng)該用哲學(xué)中的唯物主義去判斷；政治學(xué)科中的國(guó)際組織知識(shí)可以和地理問題中的政治地理結(jié)合起來理解。上面所舉的例子都是以政治視角來看待地理、歷史的普通例子，還有許許多多的結(jié)合點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>