王　蕾

摘要：大學英語是大學階段最重要的基礎課之一。大學英語教學是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學思想、目標、大綱、評估和手段等諸多方面。在教學思想、目標、大綱明確的前提下，教學方法的選擇及教學手段的運用對整體教學效果的提高起到至關重要的作用。本文對以建構主義理論為基礎的多媒體教學模式在大班課堂教學中的情況進行了分析并認為，多媒體教學目前已成為解決教育資源短缺、提高大班教學質量的有效途徑。

關鍵詞：建構主義；教學模式；多媒體輔助教學

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：B

文章編號：1001-5795(2009)05-0075-0005

1傳統(tǒng)教學模式的特點及弊端

我國高校由于連年擴招、大學英語師資緊張等因素導致英語大班授課日益普遍；而長久以來，中國的英語教學一直沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為主的“填鴨式”教學方法。在這種模式的課堂上，87％的教師經(jīng)常每節(jié)課都講解生詞與語法，只有27.6％的教師進行小組活動和角色扮演(鄭樹棠，1996)。目前“常規(guī)的語言實驗室僅是相當于一部收錄機，高檔的語言學習系統(tǒng)也不過是錄音機加放像機。在一些視聽說課型里，外語教學手段處于視覺、聽覺與聲音圖像的兩維、兩媒水平；而在大多數(shù)學校的多數(shù)課型里，教學手段仍處于完全依賴粉筆、黑板和書的落后狀態(tài)”(劉晉婉，1999)?！皞鹘y(tǒng)的教育由于受時空的局限，很難達到素質教育、自我教育和終身學習的目的；課堂教學表現(xiàn)形式單一，“填鴨式”灌輸教育方式極大地限制了學生的創(chuàng)造性思維；單純的語言講課和對事物的平面表現(xiàn)形式，往往使學生的想象力出現(xiàn)偏差”(劉慶華，2003)。辜勝阻(2003)認為傳統(tǒng)的教學模式存在的弊端有①重負低效；②物式灌注；③教師主宰；④主體缺失；⑤知能脫節(jié)；⑥發(fā)展畸形。傳統(tǒng)教學模式最大的弊端就是忽略了作為個體人的學生的情感及需求。這種教學模式強調“教”而非“學”，導致的結果是極大地挫傷了學生的積極性和主動性，限制了學生的潛能和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

要想徹底改變這種落后的教育狀況，必須采取先進的教學方法、模式和手段。好的教學方法和模式需要先進的教學手段來保證；先進的科學技術教學手段反過來回會促進教學方法和模式的變革和提高。由于計算機網(wǎng)絡技術的運用和英語資源的開發(fā)使“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式，轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入”(鄭樹棠，1996)。充分利用多媒體技術已成為英語習得教學改革的客觀要求和有效途徑。

教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》強調：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式?！备淖儌鹘y(tǒng)的教學模式，運用新的手段提高教學質量，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的復合型人才已勢在必行。

2多媒體教學的理論基礎——建構主義學習理論

建構主義(constructivism)最早是著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的，又稱作結構主義。持建構主義觀點的學者認為“語言輸入實際上是學習者的主動建構，學習者不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構他的語言能力”(詹朋朋，2001)。這一理論實際是認知理論的一個分支，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步拓展與升華，是素質教育的理論基礎。作為一種新型的學習理論，它所強調的“認知”不是通過教師得到，而是學習者在一定的語境下，借助他人的幫助或利用必要的學習資料，通過意義建構方式主動建構事物的性質、規(guī)律及其內在聯(lián)系。學習者是在周圍語言相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認知，從而使自身結構得以發(fā)展。建構主義倡導在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸者。教師是意義建構的環(huán)境因素，是助手、促進者及引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是構建知識的主體，對學習有著積極性、構建性、累積性、探索性、修正性等特征。建構主義理論重視學習的協(xié)作性、交互性，以學生為中心，在真實的情景中實現(xiàn)知識建構。由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境。因此可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，從而有效地促進學生的認知發(fā)展和提高自主學習的能力。建構主義學習理論對英語教學改革的深遠影響在于它很好地詮釋了“以學生為中心的原則”，“充分重視‘情境在精讀教學中的作用”，“強調協(xié)作學習、合作互動在精讀教學中的關鍵地位”(甘玲玲，2006)。

3多媒體教學的特點及對于大班教學的優(yōu)勢

3.1特點

多媒體通過向用戶終端傳送文本、圖形或動態(tài)圖像、動畫、聲音等信息，以多維、多角度及多方式把多種信息媒體對象同步組合集成一體，然后進行內部加工處理再呈現(xiàn)出來。多媒體的最關鍵的特點是保證人與機之間快速雙向交流和反應，交互性強，多媒體技術可以使學生在一個比較實際的語言環(huán)境中進行相互交流：而且由于多媒體技術的集成特征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合，為學習提供了大量的文字和非文字信息。多媒體的網(wǎng)絡教育可以說是一個取之不竭用之不盡的“信息海洋”；知識更新快捷方便，與實際的語言發(fā)展同步進行；趣味性強，多媒體技術以其多維、多角度準確形象地將教學內容呈現(xiàn)給學生，使學生處于豐富生動的語言環(huán)境中，猶如身臨其境，強烈吸引和調動了學生的積極性和參與性。它將傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃幼杂X的學習，學生真正成為學習的主體。學生可以根據(jù)自己的需求和意愿控制和調整學習內容和時間，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習。通過多媒體及網(wǎng)絡教學，使教學內容延伸到多元化的信息世界，有助于教師轉化思維更新手段，變“灌注式”教學為自主選擇參與式學習，改變教學模式，實現(xiàn)由教師指導性的實時同步學習及教學計劃指導下的非實時自學，通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡通話等手段進行小組合作型學習使學生英語學習張弛有度。多媒體技術作為圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多種信息形式的高度集成可以同時同步給學習者提供多種信息輸入。多媒體是最能體現(xiàn)以學生為中心的語言學習模式的教學技術，它為學生的自主學習提供了前所未有的可靠平臺。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展，建構主義理論對我國的英語教學有著深刻的啟示。毫無疑問，在建構主義理論的支持下，多媒體技術會給英語教學帶來一場深刻的革命。

3.2優(yōu)勢

首先，實現(xiàn)自主性學習。傳統(tǒng)教學課型中，教師傳授的是他所要教授的而不是學生所要學的，它沒有注意到個體差異及個體需求。而多媒體教學卻由于采用

給每一個學生配備個體化設備使得教學成為一種個體自主的學習，學生可以根據(jù)自己的程度、進度和需求自行安排學習和練習。教師便可作為輔導者根據(jù)學生的個體差異因材施教，為學生答疑解惑，使個體得到充分重視和精心輔導。

第二，實現(xiàn)合作式學習。學生可以通過多媒體及網(wǎng)絡教學進行學生之間、師生之間的相互交流、幫助與探索，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)高超的語言表達技能和與人合作的精神。這種與眾多學習者共同參與和交流的學習方式是傳統(tǒng)的課堂所不能提供的一種實踐機會，學習者會倍加珍視，語言表達水平也會相應得到快速提高。

第三，實現(xiàn)經(jīng)濟化教育。多媒體教學可以變由于擴招和師資匱乏等因素導致的不利一面為有利一面，即利用多媒體技術實施同時、同地、同一教師大范圍傳授知識和技能，降低教育成本，擴大受教育面，提高教育教學效率。姚麗(2002)等在文章中評論說IBM已從電子學習中獲益，它現(xiàn)在只需花費原有的三分之一的成本就可提供原來五倍的內容。

第四，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置。按照顧日國(2003)的觀點，通過網(wǎng)絡教育和學習，可以將各國的專家學者的講座等進行資源最優(yōu)化配置，實現(xiàn)知識的內化傳播，從而達到去粗取精之效。為學習提供了豐富的資源，拓寬了知識的深度與廣度。這里的資源應是知識資源與技術資源。

第五，實現(xiàn)學習簡易化。將多媒體的信息資源與因特網(wǎng)連接后，使教學與學習跨越了時空的局限，為學生提供了一個更廣闊更直接更快捷的語言環(huán)境，學生只需輕擊鼠標便可自主學習，既省時又省力。

此外，實現(xiàn)信息快速反饋。多媒體技術本身能為學習者提供各種豐富形象、生動有趣的模擬情景，使學生獲得實際的語言訓練環(huán)境和機會。同時，多媒體技術還能提供一整套的信息反饋制度，它能將學生已完成的練習及測試等情況迅速給予答復，并提供詳盡的解釋與正確答案。這有助于學生快速、很好地理解與掌握知識與技能。

最后，實現(xiàn)測試自動化。傳統(tǒng)的測試方式投入大量的時間、人力、物力，而且信息反饋緩慢，呈現(xiàn)出浪費、滯后和準確性差等現(xiàn)象。多媒體技術所提供的測試程序會節(jié)省大量的時間、人力、物力，防止出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，及時自動地提供考試結果，甚至考試所用時間、具體小分及名次等。教師和學生可以據(jù)此對教學和學習做出相應的調整和完善。

從上面的分析可以看出，“多媒體教學在輸出形象化、學習個性化、安排科學化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式”，“學生對教師的依賴性越來越少。對傳統(tǒng)的教學模式形成挑戰(zhàn)”(蔡基剛，2002)。蔡基剛還原引教育部的文件規(guī)定，重點大學“所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其它高等學校應達到15％以上”。

4多媒體輔助教學之應用

齊齊哈爾大學英語部繼2001年實施英語分級教學并取得良好教學效果后，又于2006年9月在A級班試行多媒體輔助式英語教學模式。如今，經(jīng)過兩年實踐，試行教學模式日趨完善，教學成果顯著。

4.1技術保障

首先，與全國多數(shù)高校一樣，我校目前使用兩種教學環(huán)境：演示型多媒體教學環(huán)境和交互式多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境?；诮换ナ蕉嗝襟w網(wǎng)絡教學環(huán)境能夠提供全新交互式的、個別化教學的學習環(huán)境的優(yōu)點，我們選用交互式多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中多媒體網(wǎng)絡語言學習系統(tǒng)作為教學媒介。在教學過程中，教師首先將教學內容向每臺學生機傳送，同時通過教師主機觀察每一臺學生機屏幕信息，并對教學信息進行及時反饋和監(jiān)控；教師可以利用多媒體的技術特點組織合作式學習、分組討論，也可以讓學生自主學習。學生通過網(wǎng)絡向教師或同學請教學習中遇到的問題，并進行網(wǎng)絡對話，實現(xiàn)教學中的互動學習。此外，多媒體可以保證測試的自動化。由于多媒體網(wǎng)絡語言學習技術提供并實現(xiàn)了學、練的有機結合，不僅充分調動了學生學習的主動性，還滿足了學生個性化學習要求。第二，我校還組織技術人員建立了校園網(wǎng)英語教學資源庫，提供大量的各種層次的聽說讀寫學習資料，通過視頻點播平臺，學生可以隨時在網(wǎng)上點播。學生通過校園寬帶網(wǎng)還可以收聽VOA等電臺的新聞，從而滿足了不同程度學生自主學習的需求。校園網(wǎng)英語教學資源庫的信息一般都經(jīng)過精心設計、仔細選擇，可以引導學生正確利用網(wǎng)絡上眾多的教育資源。第三，我校擁有技術力量雄厚的網(wǎng)絡中心提供諸多技術服務。建設校園網(wǎng)英語教學資源庫可以整合優(yōu)秀的教學資源，實現(xiàn)資源的共享，避免大量重復性勞動，同時也為學生利用資源庫獲取信息提供了條件，它不僅開拓了學生的視野，擴充了學生的學習范圍，而且豐富了學生的學習內容和知識，從英語學習方式上改變了傳統(tǒng)的學習和認識方式，使“以學生為中心”的自主學習成為現(xiàn)實。

4.2多媒體在精讀教學中的應用

教師在課前布置相關學習任務，指導學生分小組(60人／班分成六組)到網(wǎng)絡平臺搜索背景知識和下載資料并進行討論，各小組再選兩名代表在課堂上進行代表發(fā)言。在語言知識學習中向學生展示重要的語言點，包括重點及難點的單詞、短語、結構、句子，并提供大量的語言練習，如選擇題、翻譯包含重要語言點的句子，替換練習等。詞匯教學中可利用多媒體技術把錄音通過耳機和屏幕同時播放出聲音和文字，學生同時對音像做出反應，使聲音和圖像的簡單輸入變?yōu)閺碗s輸入。教師也可配合課文內容提前做些簡單的課件，如《新編大學英語》第一冊第2單元的主題教學內容是“Psychology In our Daily Life”，它在準備活動這一部分設計了一組漫畫。第一幅圖描寫的是一位剛從某醫(yī)院走出來的男士，手里拿著寫有“Cancer”字樣的報告單，心情沮喪，周圍的花樹都低著頭，此時烏云密布；第2幅寫他無望地躺在床上，窗簾緊拉，桌頭柜上放著一份遺書及一些藥瓶；第3幅圖中，他夾著公文包，手里拿著寫有“Cancer”字樣的報告單高興地走出醫(yī)院；第4幅圖寫他拿著網(wǎng)球拍，唱著歌走向運動場。每幅圖下面都有一些提示詞、詞組。教師就其內容利用多媒體進行音像技術處理，不僅為學生創(chuàng)設了一種積極活躍的英語表達氣氛，而且提高了興趣與交際能力，為充分理解主題課文做了很好的鋪墊。學生通過完成課后練習，自我檢測學習效果，鞏固課文知識；教師堂上對學生進行小測試，以檢查教學效果；每名任課教師都建立本班學生學習檔案，通過網(wǎng)路平臺對學生提出的問題進行在線答復，對學生的作業(yè)進行批改之后，教師作出總結及給學生提供相應的學習建議?？傊?，在建構主義學習理論的指導下，我們以學生為中心，把學生作為意義構建的主體，發(fā)揮了學生的主觀能動性，在教師的幫助下，他們能夠主動地參與課堂學習的全過程，完成相應的學習活動任務，并進行自測，鞏固并改進知識的構建，提高學習效果和效率。

4.3多媒體在視聽說教學中的應用

基于建構主義理論的視聽說語料與多媒體技術和

網(wǎng)絡技術是密切相關的。多媒體技術是通過視覺聽覺，使圖像和聲音分別在傳輸過程中進行加工或利用的一種方法。聽力過程即是刺激大腦做出反應的過程，即外部信號激活內部圖示，從而產(chǎn)生某種預期，再經(jīng)過證實—擴展—修正—再預測—再證實的知覺循環(huán)過程。教師可運用建構主義的理論來指導語料的設計與建設，提供集知識性、趣味性、多樣性于一體的豐富語料。在進行聽力訓練時，教師利用多媒體進行語篇教學并幫助學生建立一個立體的“意像”畫面，使聽力整體內容不被破壞。利用多媒體技術可采取下列步驟：先提出一些warm-up questions，使之對聽力內容有所了解，引起學生的有意注意，縮小范圍，為深入理解和意義建構作鋪墊。另外，在視聽說課上教師選擇具有豐富、圖文并茂、語言表現(xiàn)生動教學資料的光盤，如發(fā)音純正、語速適中，句子簡單的影片，教師根據(jù)其情節(jié)提出問題，讓學生討論發(fā)言，不僅可以訓練聽力和口語，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。這是傳統(tǒng)英語課堂教學無法比擬的語言環(huán)境，此時教師的指導者作用得到了發(fā)揮。課堂上，利用多媒體，教師不僅可以講解重點詞匯，介紹文化背景知識，還可傳授聽力策略，將視聽說活動有機地結合起來，利用多媒體輔助英語聽力教學，使學習者可以看到生動的對話場面，聽到標準的語言發(fā)音，并在教師的指導下進行語言實踐，這與英語素質教育的規(guī)律是吻合的。

4.4教學效果之比較

經(jīng)過示范教學的A級班學生(60人)與傳統(tǒng)教學模式下的學生(60人)相比，在期末試卷分數(shù)、課堂學生操練時間、自主學習興趣、四級通過率、聽說能力等方面均有顯著提高，具體情況見以下表1～3：

5結束語

我校試行的多媒體輔助式大學英語教學模式是一次有益的教學嘗試，它充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學思想；既有助于教學的系統(tǒng)性和條理性，又具有相當?shù)撵`活性和自主性，解決了大班教學的弊端，已經(jīng)取得初步成效。雖然網(wǎng)絡教學不是萬能的，然而多媒體教學作為一種新興的教學模式正以其強大的優(yōu)勢取代傳統(tǒng)的教學模式。教育的普及會促使其越來越多地在網(wǎng)上開展。在以什么方式和什么時間上課問題上，學生們會有更多的選擇。而且可以多次復習教學內容，使用教材，直至滿意為止。因特網(wǎng)不僅為我們尋找樂趣提供了一個絕妙的機會，而且可以讓我們以更方便和更經(jīng)濟的方式學習，尤其在進行大班外語教學方面，多媒體學習方式在滿足個體需求、實現(xiàn)學習價值最大化、實施因材施教等方面正顯示出它強勁的優(yōu)勢。正如蔡基剛(2002)所說：“教學模式的轉變是我們不能回避的?！?/p>