王　芳

【摘要】 通過不同形式的命題,訓(xùn)練學(xué)生在模型制作課程中對于設(shè)計環(huán)節(jié)中形式的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在制作這一環(huán)節(jié)中對于形態(tài)的把握,最終形成系列過程的展示,為學(xué)生的習(xí)作提供更大自由度的設(shè)計空間。

【關(guān)鍵詞】 課題設(shè)計;模型制作課程;專業(yè)命題

一、我院模型制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

模型制作課程是我院環(huán)藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)目前的教學(xué)大綱和課程設(shè)置來看,模型制作課等同于制作模型的實踐課,這其中其實忽略了模型制作課中重要的設(shè)計環(huán)節(jié),現(xiàn)在該課程的課題從命題到課程結(jié)束就是要求學(xué)生完成景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型的作品制作。學(xué)生在四周課時的時間內(nèi)要花大量的時間去購買老師指定的模型制作材料,然后去加工,“設(shè)計”從某種角度來說就成了某個成品或者某張效果圖實體的改頭換面。再或者命題布置出來后,由學(xué)生拿出設(shè)計小樣,然后交給模型公司去有償制作。兩種教學(xué)方式在我看來效果都是一樣的。

學(xué)生既沒有理解課題設(shè)計原理,老師也沒有了解學(xué)生的設(shè)計思路。學(xué)生對所做模型所需的資料信息進行歸納、分析、評價這一過程是缺乏的,且學(xué)生在尋找作業(yè)資源時,對材料進行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓(xùn)練。

二、模型制作課程的課題設(shè)計重在“形式”

在針對模型制作課程進行課題設(shè)計時,應(yīng)制定這樣一個課程目標,那就是讓學(xué)生在體驗、分析、表現(xiàn)的過程中,得到設(shè)計訓(xùn)練的能力。并使設(shè)計意圖在制作中得以充分體現(xiàn),在制作中獲得實踐,在實踐中得到鍛煉,最終讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計的方法。

模型設(shè)計的方法訓(xùn)練,除模擬具體形態(tài)、研究空間內(nèi)在構(gòu)成之外,其教學(xué)方式還可以通過知識點如:當(dāng)代藝術(shù)的理念、關(guān)鍵詞、構(gòu)成主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義的基本理論,建筑藝術(shù)的形式規(guī)律與表現(xiàn)手法,貝爾關(guān)于“藝術(shù)是有意味的形式”的理論,康定斯基關(guān)于抽象藝術(shù)的理論,自然與藝術(shù)中的形態(tài)分析方法,比例與幾何分析方法等等來設(shè)計一個系列課題,以此來構(gòu)建學(xué)生對于專業(yè)基本理論及分析方法的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。以信息采集、案例整理、設(shè)計過程筆記、技法制作等形式來構(gòu)成最后的作業(yè)編排結(jié)構(gòu),使設(shè)計的過程完全展現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力。通過這種形式,學(xué)生就會注重過程的體驗與嘗試,把作業(yè)看成為一種分析資料和進行推敲的分析過程,不過分追求作業(yè)的完整性與唯美感。不去過于在意分數(shù)的高低,所完成的是真正意義上的“習(xí)作”,而不是毫無意義的“成品”。

模型制作課程的課題在命題前應(yīng)注重主題性、交叉性的課題構(gòu)成方式,重視綜合性、相關(guān)性的知識作為教學(xué)資源。一個課題可以是一件作業(yè),也可以是一組作業(yè)。一個課題可以是規(guī)定性很明確的作業(yè),也可以是由學(xué)生進行二次設(shè)計具有自由發(fā)揮空間的作業(yè)。其課題的構(gòu)成應(yīng)包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質(zhì)媒介和技法等要素,強調(diào)作業(yè)的系列性、研究性、探索性。以此來培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)新意識與求異求新的思維方式,形成一種積極探求的心理取向,進而提高對趣味的鑒賞與個人風(fēng)格的形成。

可以將景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型制作這一命題拋開,代之以學(xué)生對某首音樂、某個文學(xué)故事、某個季節(jié)、某個人物的風(fēng)格、某個城市的精神等等所產(chǎn)生的感受或體會來命題,讓學(xué)生從中提取他最想表現(xiàn)的抽象力量,體現(xiàn)在模型設(shè)計中。比如,我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題,來設(shè)計模型并選取材料進行制作,以此單純的抽象概念來訓(xùn)練學(xué)生對形式因素敏銳的感受性與表現(xiàn)性。盡管學(xué)生可能會拿出多個設(shè)計樣稿,指導(dǎo)老師也應(yīng)該認真與學(xué)生進行理論、概念上的分析,推敲形式上的變化、色彩的情感表現(xiàn),考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積,設(shè)想模型的整體效果等,針對設(shè)計意念與效果圖提出具體的修改意見,通過模型小樣的制作,最終作出一致的定稿。

材料的選擇當(dāng)然也要具有強烈的個性表現(xiàn)力。模型制作前,應(yīng)布置學(xué)生考察建筑材料市場、裝飾材料市場,對于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等,只要是富有表現(xiàn)力,具有一定視覺效果,或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來制作。另外,鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新材料、新用途,在課程設(shè)計中也具有一定意義。

課題既要安排單項的平面、立體、空間、光影、材質(zhì)形式要素練習(xí),更要主張進行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習(xí)。課題內(nèi)容的表現(xiàn)可以是從具象再現(xiàn)到抽象表現(xiàn)的演釋,也可以是從正常形態(tài)到非常形態(tài)的推導(dǎo),或者是從和諧結(jié)構(gòu)到矛盾構(gòu)成的變異,可以建立不同材料的模型小樣,以此來考察各種材料的表現(xiàn)風(fēng)格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手),就要求學(xué)生了解藝術(shù)形式的概念以及材料的性質(zhì)、作用、類型等知識,并將課程內(nèi)容的原理、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可實施的作業(yè),使學(xué)生從多種角度剖析、認識藝術(shù)形式的多元化手法與無限的可能性,通過訓(xùn)練將思維轉(zhuǎn)換為表現(xiàn),使教學(xué)活動呈現(xiàn)為一種過程性、開放性、生成性的方式。

三、進行模型制作課程的課題設(shè)計意義

模型制作課應(yīng)強化設(shè)計的過程與制作的環(huán)節(jié),使其成為具有較大自由度的作業(yè)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生把握多向性、多維性的形式要素的能力,培養(yǎng)學(xué)生對即有知識的思辨能力。在學(xué)習(xí)過程中既強調(diào)抽象與形式,探尋藝術(shù)形式的純粹美,又強調(diào)功能、材料、工藝與形式的統(tǒng)一。課題設(shè)計的目的在于強調(diào)課題對于專業(yè)知識、資源、媒介、技法的整合作用;強調(diào)在一定程度上跨越以“和諧”為目標的“多樣統(tǒng)一”法則,釋放每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能,強調(diào)由此生成的個性化設(shè)計的趣味。

模型中要體現(xiàn)與表現(xiàn)的形式不以一般意義上的美作為終極目標,在模型制作課中要體現(xiàn)表達設(shè)計形式的愉悅,主張吸收現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作理念、表達樣式與手法等,注重教育研究人員或團隊之間的交流與互動。模型制作課題提倡設(shè)計的實驗性、概念性,強調(diào)設(shè)計的開放性、自由性、游戲性,強調(diào)邏輯性與趣味性的結(jié)合,強調(diào)規(guī)定性與自選性的結(jié)合,使“模型制作”真正成為設(shè)計專業(yè)課。

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