李卉嫻

【摘要】本文認(rèn)為職教中心幼師班的聲樂課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教,提出通過實(shí)施“區(qū)域性教學(xué)”和“啟發(fā)性教學(xué)”來提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼師班 聲樂課 區(qū)域性教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué)

一、幼師班聲樂課教學(xué)中存在的問題

與普通音樂班的聲樂課和普通中學(xué)的唱歌課相比,職教中心幼師班的聲樂課程無論是從學(xué)生的來源、藝術(shù)素質(zhì)、聲音條件,還是在教學(xué)目的上都有很大的區(qū)別。

音樂班的聲樂課,要求學(xué)生必須具備良好的聲音素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識水平,掌握一定的發(fā)聲技巧等。普通中學(xué)的教學(xué),主要是通過唱歌來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,陶冶情操。一般只要求學(xué)生掌握簡單的發(fā)聲要領(lǐng)就可以了,因此多采用齊唱形式教學(xué)。而幼師的聲樂課正是處于以上兩者之間,它既要求學(xué)生掌握一定的聲樂技巧,同時(shí)也要求他們具有普通中學(xué)的齊唱特點(diǎn),是二者兼?zhèn)涞摹⑾嗷ソY(jié)合的一種特殊形式。這主要是由幼師的教學(xué)目的和學(xué)生的來源、聲音素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化生活環(huán)境等各方面因素所決定的。

幼師聲樂課的教學(xué)目的是要求學(xué)生必須了解和掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧,在有伴奏或無伴奏的情況下,基本上能獨(dú)立、正確地處理表現(xiàn)常見的體裁風(fēng)格的歌曲,特別是幼兒歌曲、幼兒欣賞歌曲懂得幼兒歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)。同時(shí),在教學(xué)過程中,也必須重視學(xué)生的高尚情操和審美能力,使他們在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展,成為合格的幼兒教師。

但是由于種種原因,在目前幼師聲樂課的教學(xué)中,一直都是全班齊唱的上課形式。雖然教師也在課堂中講些理論和帶有技巧性的個(gè)別輔導(dǎo),但由于人數(shù)多,課時(shí)少,給教學(xué)帶來了一定的困難。教師要面對全班三四十人的教學(xué)隊(duì)伍,不可能對每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一一輔導(dǎo),因而無法了解和掌握每個(gè)人的實(shí)際情況,也就無法針對性地解決個(gè)別的具體問題,而只能解決那些普遍存在的共性問題。因此,魚龍混雜的現(xiàn)象就出現(xiàn)了,好多學(xué)生上課不專心,歌唱方法自然沒法掌握。其次,受學(xué)生來源影響,大部分同學(xué)來自農(nóng)村,他們聲音條件差,藝術(shù)素質(zhì)低,較少有條件好的同學(xué),這也給教學(xué)帶來了一些問題。

比如,按教學(xué)大綱要求,學(xué)生除了掌握一定的歌唱技巧,還得學(xué)會(huì)一些簡單的指揮動(dòng)作和獨(dú)立視唱幼兒歌曲的方法,這對于那些音樂修養(yǎng)差的同學(xué)是很難完成的。由于好的、差的混在一起唱,無法聽清誰對誰錯(cuò),加上有限的課時(shí)量,老師無法也不可能進(jìn)行全面細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo),從而難以針對性地解決具體問題。因而,素質(zhì)好的同學(xué),得不到及時(shí)的輔導(dǎo),學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移而漸漸地消退,進(jìn)步很慢,甚至有倒退的現(xiàn)象;而素質(zhì)差的同學(xué)由于本身的接受能力所限而感到吃不消,久而久之,產(chǎn)生了一種畏懼和退縮心理。這樣,直接影響到教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

二、改進(jìn)幼師班聲樂課教學(xué)的方法

根據(jù)這種情況,我們做了認(rèn)真的思考和探索,大膽地進(jìn)行了嘗試性的“區(qū)域性教學(xué)”和“啟發(fā)性教學(xué)”,經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了良好的效果。

1.區(qū)域性教學(xué)。所謂“區(qū)域性教學(xué)”,就是在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力、反應(yīng)能力、藝術(shù)素質(zhì)等,把全班學(xué)生劃分為“良”和“差”兩部分進(jìn)行教學(xué),以“抓良帶差”的辦法進(jìn)行因材施教,這樣針對性明顯增強(qiáng)了,教學(xué)效果也得到較大的改善。具體做法是:感覺“良”和感覺“差”的同學(xué)分別上課。在給感覺好的同學(xué)上課時(shí),要求相對高些,比如盡可能讓他們完成一些較大的聲樂作品,如《我和我的祖國》、《紅豆詞》等,同時(shí)老師要多教、多做示范,嚴(yán)格把關(guān),使他們感到學(xué)無止境,學(xué)有所求,從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性,使聲樂水平不斷提高。比如,有位同學(xué),聲音條件挺好,可在聲樂理論上卻一竅不通,發(fā)音也不準(zhǔn)。由于受方言的影響,說話、發(fā)音都很硬,筆者就鼓勵(lì)她在生活中多練習(xí)普通話,掌握咬字、吐字的方法,并教她用“混聲”說話的方法發(fā)聲、唱歌,結(jié)果經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦努力,這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很快,不但解決了發(fā)音問題,而且在班級聲樂表演中贏得了較好的評價(jià),她因此也更有學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)力了。對于那些素質(zhì)較差的、聲音條件也不太好的同學(xué),根據(jù)他們的實(shí)際情況,首先在不脫離大綱要求的基礎(chǔ)上,盡量布置一些難度較小的歌曲,如《長城謠》、《牧羊姑娘》以及兒童歌曲等。這樣,他們學(xué)起來就沒有了思想負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)也就有興趣了,信心增加了,自然聲樂水平也有了不同程度的提高。如此有的放矢的教學(xué)方式,使同學(xué)們的歌唱水平都有了不同程度的進(jìn)步,期末考試時(shí)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠按大綱要求完成教學(xué)任務(wù)了。實(shí)踐證明,“區(qū)域性教學(xué)”給幼師聲樂課帶來了很好的教學(xué)效果,是值得提倡的。

2.啟發(fā)性教學(xué)。所謂“啟發(fā)性教學(xué)”就是通過生動(dòng)、形象化的語言,對其所要表達(dá)的歌曲意境,任務(wù)思想感情以及所要掌握的技能技巧進(jìn)行描繪和表現(xiàn),從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。形象化的語言,能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生按老師的意圖,及時(shí)把握歌曲的形象和思想內(nèi)容,從而推動(dòng)幼師學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

我們知道,對于樂器學(xué)習(xí)來說,只要經(jīng)過老師耐心細(xì)致的輔導(dǎo)與實(shí)際示范和訓(xùn)練,學(xué)生受到啟發(fā),再按照老師的要求去做具體的練習(xí),就能在一段時(shí)間內(nèi)掌握技能技巧。而聲樂就不同了,它是一門看不見,摸不著的學(xué)科,學(xué)起來要難得多。由于學(xué)生的自身文化修養(yǎng)、音樂素質(zhì)等方面的不同,在教學(xué)過程中,光靠老師的耐心教和學(xué)生本身刻苦努力的學(xué)習(xí)是不夠的,還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動(dòng)形象化的文字語言,來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,再加上老師準(zhǔn)確的示范,才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的藝術(shù)形象,掌握其技能技巧。比如,在做“歌唱呼吸”的練習(xí)時(shí),筆者首先按“胸腹聯(lián)合呼吸”的理論要求,作了詳細(xì)的講解并加以示范表演。學(xué)生聽后,道理雖然明白,但在具體操作時(shí),卻無論如何也找不到氣息的吸入與呼出的感覺。有的形成了“淺胸式呼吸”,甚至個(gè)別學(xué)生還有憋氣的現(xiàn)象。后來,筆者就啟發(fā)學(xué)生用聞花的感覺體會(huì)吸氣時(shí)橫隔膜的彈跳動(dòng)作,用長跑、爬山時(shí)的急促呼吸去找深呼吸的感覺,用嘆氣的感覺體會(huì)氣息的走向。通過啟發(fā),學(xué)生們有了明顯的改變,有的說像哭時(shí)那種抽泣感覺,有的說像哈哈笑時(shí)的感覺。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生很快就掌握了初時(shí)的呼吸感覺,在以后的訓(xùn)練中,再將這種感覺不斷擴(kuò)大發(fā)展、鞏固,逐漸地使學(xué)生掌握了“歌唱呼吸”的方法。

在表現(xiàn)歌曲的思想感情方面,用簡明易懂、生動(dòng)形象的語言,能使學(xué)生比較容易地抓住歌曲的藝術(shù)形象,表達(dá)其歌曲的思想感情。如奧地利作曲家舒伯特創(chuàng)作的《搖籃曲》,這首曲子是表現(xiàn)偉大的母愛的一首歌曲,在教唱時(shí),要求學(xué)生盡力去表現(xiàn)歌曲的思想感情?？墒?由于學(xué)生大多還是十六七歲的孩子,生活閱歷淺,無法體會(huì)到做母親的感覺,筆者就啟發(fā)學(xué)生去想象“你們就好比那慈愛而偉大的母親,坐在搖籃旁,一邊哼著小曲,一邊輕輕地?fù)u著搖籃里的小寶寶甜甜入睡的情景。”通過聯(lián)想,學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了歌曲的意境,在那委婉、流暢的旋律中,歌聲變得非常甜美、輕柔,完全表現(xiàn)了一位慈愛而偉大的母親的形象。

實(shí)踐證明,以上所采用的這兩種教學(xué)方法是可取的。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱苦的過程,對于學(xué)習(xí)者來說需具備恒心與毅力。對于老師來說,更需要耐心。筆者希望在以后的教學(xué)工作中,能多為幼師教育事業(yè)做更多有益的嘗試和貢獻(xiàn)!