齊鳳云

【摘要】教師面對(duì)的是一群群靈動(dòng)的、有思想的、充滿創(chuàng)造力的人,一個(gè)個(gè)新生的、充滿無限生機(jī)的、可塑性特強(qiáng)的生命。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)善待每一個(gè)學(xué)生,還給學(xué)生心靈的自由,善待學(xué)生暫時(shí)的失敗、合理的“反調(diào)”甚至正常的錯(cuò)誤,相信今日的蓓蕾,明天一定能開出絢麗的花朵。

【關(guān)鍵詞】教育工作 善待學(xué)生 收獲希望

一位哲人說過:天空收容每一片云彩,不論其美丑,故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩瀚無比。學(xué)生的性格千差萬別,思想各異,但只要教師擁有一顆愛心和童心,善待每一個(gè)學(xué)生,把握學(xué)生的心理特點(diǎn),摸準(zhǔn)教育規(guī)律,今日的蓓蕾,明天一定能開出絢麗的花朵。

一、要還給學(xué)生心靈的自由

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出:“人的最大自由莫過于心靈的自由?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)有正確的導(dǎo)向,要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的心理交流氛圍,使學(xué)生自然不拘謹(jǐn),避免課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。

課堂上,教師要給學(xué)生留有足夠多的自由問答的時(shí)間,讓他們突破常規(guī)、克服定式、擺脫習(xí)慣、跳出圈子,大膽地發(fā)表自己獨(dú)立的見解,讓他們的好奇心、獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)立性得到全面保護(hù)。這樣的課堂表面上看起來不那么井然有序,甚至還有點(diǎn)亂,但通過學(xué)生思維的相互碰撞,我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的分析全面得多,深刻得多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象,每次都會(huì)收獲意外的驚喜。

保證學(xué)生心靈的自由,就是要充分地尊重學(xué)生,認(rèn)可學(xué)生,不斷發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這既是一種人文主義關(guān)懷,更是一個(gè)成功的教育者應(yīng)堅(jiān)守的理念。

二、要善待學(xué)生暫時(shí)的失敗

在現(xiàn)實(shí)生活中,有一些孩子由于心理年齡和各方面的能力所限,常常難以達(dá)到成年人的高要求,因而往往受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)和否定。孩子屢遭失敗,就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)失敗的挫折感,積累“我不行”的消極情感體驗(yàn),從而使其由經(jīng)常的自我懷疑而走向自卑,甚至?xí)蓞拰W(xué)變成厭世。他們得到的肯定和贊賞始終處于饑餓狀態(tài)。

心理學(xué)研究表明,人的積極性主要來源于對(duì)成功的渴望。每一名學(xué)生都是如此,如果他們總是不成功,總是受到否定評(píng)價(jià),那么,他們就會(huì)喪失信心。我們應(yīng)堅(jiān)信:再不好的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。而我們教育工作者就是要努力尋求其閃光點(diǎn),大加褒獎(jiǎng),這樣才能彌補(bǔ)他們精神需求的缺失,增強(qiáng)他們的自信心。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能愿意接受你的建議,進(jìn)而不斷改進(jìn)缺點(diǎn),完善自我。

筆者曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生,談起他的缺點(diǎn)能羅列一大堆。但是通過觀察發(fā)現(xiàn),他雖經(jīng)常完不成作業(yè),且準(zhǔn)確率也不高,但他卻從來不去抄襲別人的作業(yè),對(duì)于參考書后面已有的答案他也不看。有時(shí)問題雖然做錯(cuò)了,卻錯(cuò)得可愛。記得有一次試卷講評(píng)課,筆者無意中把試卷一個(gè)選擇題的答案念錯(cuò)了,在核對(duì)過程中全班同學(xué)都默認(rèn)了該答案,只有該生課下找我核對(duì),這時(shí)筆者才發(fā)現(xiàn)是我念錯(cuò)了答案。為此,筆者在全班同學(xué)面前對(duì)他的做法予以肯定,并表揚(yáng)了他的學(xué)習(xí)精神。自從那次受到表揚(yáng)之后,他的作業(yè)完成得越來越好。

三、要善待學(xué)生合理的“反調(diào)”

記得有一次在分析“辛亥革命的意義”時(shí),筆者指出:辛亥革命結(jié)束了存在中國(guó)兩千多年的封建帝制。有個(gè)學(xué)生立刻向我發(fā)問:“老師,辛亥革命后不還是有張勛復(fù)辟、袁世凱稱帝嗎?怎么能說結(jié)束了帝制呢?”對(duì)于這突如其來的“反調(diào)”,同學(xué)們驚疑地觀望筆者如何“整治”這個(gè)學(xué)生,而筆者卻首先鼓起了掌,并稱贊他問得恰到好處。像這樣的“反調(diào)”,教師應(yīng)大力提倡,因?yàn)樗梢砸l(fā)全班學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注和質(zhì)疑。課堂上,學(xué)生“裝點(diǎn)怪”,唱點(diǎn)“反調(diào)”是正常的,應(yīng)當(dāng)肯定其積極性,至少表明該生在認(rèn)真聽課,在積極思考,甚至可以說學(xué)生的“反調(diào)”有助于促進(jìn)教育新思想、新觀念的誕生。

“學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！庇辛私處煹墓膭?lì),學(xué)生才敢問、愛問;有了教師的引導(dǎo),學(xué)生才會(huì)問。陶行知說過:“你的冷眼中有牛頓,你的教鞭下有瓦特,你的訓(xùn)斥中有歌德,你的譏笑里有愛迪生?！睘榱嗣恳晃粚W(xué)生的茁壯成長(zhǎng),我們要善待學(xué)生合理的“反調(diào)”。

四、要善待學(xué)生正常的錯(cuò)誤

在日常教學(xué)中,學(xué)生難免會(huì)受某些社會(huì)、家庭的不良影響而犯一些小錯(cuò)誤,但這不能說明孩子們就是變壞了,是個(gè)“壞學(xué)生”。教師一句隨意的評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來終身的影響,所以對(duì)于學(xué)生的無心之過,不能聽之任之,也不能過度緊張、無限放大。

實(shí)際工作中,我們經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤:當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生惹了禍,我們先是生氣,接下來就是氣急敗壞地直指學(xué)生的錯(cuò)誤,劈頭蓋臉的狠批一頓。結(jié)果是問題不但沒有得到解決,反而越來越激化了矛盾。

教育也要“留白”,教育學(xué)生,教師首先要學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,教師在處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)等待,你可以送給他一個(gè)眼神,讓他自我陳述事情的來龍去脈,然后你從問題的分析中抓住問題的矛盾,使其不攻自破。要把思考的時(shí)間留給學(xué)生,給孩子改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),時(shí)刻保持一顆寬容的、善待孩子的愛心。教育的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育決不是萬能的,教育的關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子具備終身可以受用的自我教育的能力。

有句話是這樣說的:愛自己孩子是人,愛別人的孩子是神。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該充當(dāng)這個(gè)神的角色。每一個(gè)孩子都是一本富有個(gè)性的書,優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)設(shè)身處地地考慮學(xué)生的實(shí)際情況,照顧學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際能力,尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán),學(xué)會(huì)用寬容和理解善待學(xué)生,用坦誠(chéng)的心去滋潤(rùn)學(xué)生的心田、包容學(xué)生的過失、化解學(xué)生的情緒,這必將使我們的教育呈現(xiàn)一種永恒的美麗!