摘要:隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增,加上金融危機帶來的經(jīng)濟不景氣的影響,今年的大學生就業(yè)將面臨更大的壓力和更多的困難,許多大學生面對就業(yè)顯得恐慌、焦慮、迷茫、無助。從心理學角度對大學生的就業(yè)心理進行分析,并提出相應對策,不僅對促進大學生就業(yè),而且對穩(wěn)定高校秩序、化解危機風險及確保社會穩(wěn)定都具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞:金融危機;大學生就業(yè);心理準備

隨著我國高等教育大眾化進程的推進,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增,就業(yè)壓力越來越成為引起大學生心理困擾的主要原因。2009年,全國高校畢業(yè)生約有611萬人,往屆畢業(yè)生約400萬人未能完全就業(yè),農(nóng)民工和城市再就業(yè)職工約有2000萬人需要就業(yè),加上金融危機帶來的經(jīng)濟不景氣的影響,因此,今年的大學生就業(yè)將面臨更大的壓力和更多的困難,許多大學生面對就業(yè)顯得恐慌、焦慮、迷茫、無助。就業(yè)關(guān)乎民生,大學生就業(yè)關(guān)乎教育之本。面對金融危機帶來的嚴峻就業(yè)形勢,黨中央、國務院十分重視大學生的就業(yè)工作,高校和各級政府也把大學生就業(yè)列入重要議事日程,采取了一系列的應對措施。這些措施對化解大學生就業(yè)危機在客觀上起到了一定作用,但真正從主觀上化解危機還是需要大學生自己做出努力。從心理學角度對大學生的就業(yè)心理進行分析,并提出相應對策,不僅對促進大學生就業(yè),而且對穩(wěn)定高校秩序、化解危機風險及確保社會穩(wěn)定都具有極其重要的意義。

大學生就業(yè)的不利因素分析

金融危機對就業(yè)形勢的影響2008年下半年以來,在全球金融危機影響下,世界性的就業(yè)形勢不景氣,對中國的勞動力市場造成了極大的沖擊,特別是對外向型經(jīng)濟領域的就業(yè)影響更大。統(tǒng)計數(shù)字顯示:在全世界30億經(jīng)濟活動人口中,失業(yè)人口有1～5億,不充分就業(yè)人口有7.5～9億。2008年1～9月,我國新增就業(yè)人員936萬,而每年需要就業(yè)的人員多達2000萬。與大多數(shù)發(fā)展中國家相比,我國的就業(yè)形勢更加嚴峻,就業(yè)問題將貫穿整個經(jīng)濟發(fā)展過程。

高校連續(xù)擴招的影響由于高校連續(xù)幾年擴招的增幅較大,已經(jīng)形成了高校畢業(yè)生人數(shù)的高膨脹和高存量,給高校畢業(yè)生的就業(yè)造成了新的壓力和難度。加之市場經(jīng)濟的競爭因素,使我國人力資源供求關(guān)系出現(xiàn)了就業(yè)機會增多,就業(yè)難度增大;人才地位提高,人才爭奪加劇;市場配置增多,計劃配置減少等特點。

高校設置與專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響我國高校的層次設置與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求不相適應,本?？票壤д{(diào),普通學科多于實用學科,即使是經(jīng)過改造后的普通學科仍不能適應社會需要。在高校內(nèi)部的專業(yè)設置上,傳統(tǒng)專業(yè)出路不暢,實用專業(yè)需求旺盛,緊俏專業(yè)供不應求,導致大學畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。

畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)思想的影響大部分畢業(yè)生自我心理調(diào)適能力較弱,部分畢業(yè)生和家長仍存在著一定的依靠國家和學?！敖y(tǒng)包”、“統(tǒng)分”的傳統(tǒng)就業(yè)心理。他們在國家就業(yè)方針政策調(diào)整后,面對由畢業(yè)生在一定范圍內(nèi)“自主擇業(yè)”、“供需見面”、“雙向選擇”的就業(yè)方式,表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài),在一定程度上影響了畢業(yè)生的自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)形式的影響國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的總體態(tài)勢不平衡。一是地域間的不平衡,中國地域廣闊,人口密度不均,地區(qū)間各種因素差異明顯,決定了我國的就業(yè)形勢在不同地區(qū)間存在差異,人才需求也因此顯現(xiàn)出一定的地區(qū)差異。二是就業(yè)機會不平衡,買方市場已經(jīng)形成,長短線的就業(yè)矛盾一時難以得到根本解決,不同院校、不同學科、不同專業(yè)的就業(yè)取向的樂觀度差異明顯,結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。

大學生就業(yè)心理分析

(一)大學生就業(yè)良性心理分析

“就業(yè)優(yōu)先”心理所謂就業(yè)優(yōu)先,就是先找份工作,自食其力。這是今年大學畢業(yè)生面對就業(yè)壓力的現(xiàn)實選擇,是大學生就業(yè)心理從理想趨于理性的真實反映。在全球金融危機的影響下,盡管國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢良好,但對廣大應屆畢業(yè)生而言,就業(yè)形勢不容樂觀,尤其是普通高校的畢業(yè)生與非社會急需專業(yè)的畢業(yè)生,由于受到專業(yè)限制、工作經(jīng)驗及崗位職數(shù)等多種因素的影響,想找一份適合自己的工作還有相當?shù)碾y度。所以,就業(yè)優(yōu)先心理在今年會有相當?shù)氖袌?。大學生希望先找份工作,自食其力,不再依靠父母而獨立發(fā)展,等經(jīng)濟形勢好轉(zhuǎn),積累了一定的工作經(jīng)驗之后,再實現(xiàn)第二次就業(yè),從而找到自己理想的工作。毋庸置疑,這種“就業(yè)優(yōu)先”心理比“先就業(yè)、后擇業(yè)”心理向前邁進了一步,對今年應屆大學畢業(yè)生而言是明智的選擇,值得肯定。

靠能力就業(yè)心理隨著人才市場運作機制的建立和健全,伴隨著用人單位選人標準日趨指向“能否勝任工作”的客觀現(xiàn)實,大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)時都會持一種憑實力說話、靠能力就業(yè)的心理,他們憑借自身素質(zhì)和綜合能力,尋找屬于自己的理想工作和中意的用人單位。這種心理相對以往大學畢業(yè)生找工作時靠親戚朋友幫助及靠社會關(guān)系支持,不能不說是一個很大的進步。

自主創(chuàng)業(yè)心理隨著國家倡導、高校支持及社會鼓勵大學生艱苦創(chuàng)業(yè),一部分創(chuàng)業(yè)意識較強的大學畢業(yè)生利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢,或通過網(wǎng)絡提供的便捷條件,或通過學校、政府及社會所提供的各種幫助,開始嘗試獨立自主的艱苦創(chuàng)業(yè)。選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生,往往懷有一種替別人打工不如自己當老板的心態(tài),自主創(chuàng)業(yè)能夠滿足當今社會受過高等教育的大學生畢業(yè)后通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己人生價值的心理需求,也有利于大學生自身的成長成才。

繼續(xù)求學心理現(xiàn)代社會知識呈幾何級數(shù)增長,知識更新速度越來越快,將來的社會必將是一個學習型的社會。因此,一部分大學畢業(yè)生為了日后能有一個更高的發(fā)展起點,選擇了繼續(xù)求學深造,以提升自己將來的人生質(zhì)量;也有的大學畢業(yè)生因一時找不到自己滿意的工作,迫于無奈而選擇繼續(xù)求學;還有的大學畢業(yè)生出于學習和積累工作經(jīng)驗的需要,而選擇了那些體制完備、發(fā)展成熟、能夠提供系統(tǒng)學習機會的用人單位。這種繼續(xù)求學的心理,尤其是重視在工作中學習的心理,無疑是現(xiàn)代社會所需要的。

追求發(fā)展心理隨著競爭的加劇和收入的普遍提高,個人的發(fā)展與前途已成為大學生就業(yè)時關(guān)注的焦點問題。他們的就業(yè)更多地指向個人前途和事業(yè)發(fā)展,追求工作前景和個人發(fā)展甚于工作待遇和經(jīng)濟報酬。這種將報國之志與個人事業(yè)成功有機結(jié)合的心理,與部分大學畢業(yè)生只顧實惠、只講待遇的就業(yè)心理相比,有了長足的進步。

(二)大學生就業(yè)不良心理分析

焦慮心理在金融危機的影響下,面對嚴峻的就業(yè)壓力和困難,許多大學生由于對就業(yè)前景無法準確預期,對畢業(yè)后的前途感到無助和迷茫,往往產(chǎn)生焦慮或恐懼心理。具體表現(xiàn)為對面臨就業(yè)感到恐慌,對工作前景感到畏懼;情緒容易激動,易產(chǎn)生過激行為;就業(yè)目標缺乏理性思考,行動漫無目的;不能冷靜、客觀地分析問題,每日坐立不安、心神不寧等等。因此,要引導大學生開闊胸襟,正確認知自我,客觀分析形勢,盡量釋放焦慮,將情緒控制在合理范圍內(nèi)。

自卑心理在競爭激烈的求職過程中,部分大學生或因所學專業(yè)不景氣,或因自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學,或因求職屢次受挫,往往產(chǎn)生強烈的自卑感,并進而形成自卑心理。有這種心理的大學生往往缺乏信心和勇氣,面對求才若渴的用人單位,往往不能適當?shù)卣故咀陨硭L,甚至把自身的長處變成了短處,從而嚴重影響了擇業(yè)與就業(yè)。因此,要鼓勵大學生樹立自信心,培養(yǎng)成就感。

依賴心理有部分應屆大學畢業(yè)生,雖然接受了四年的大學教育,但還是缺乏大學畢業(yè)生應有的分析問題、解決問題的能力。表現(xiàn)在就業(yè)上,就是對選擇什么樣的就業(yè)單位及哪個工作適合自己,往往不是憑自身思考做出判斷,而是聽父母師長之意、師兄師姐之言加以取舍,表現(xiàn)出較強的依賴心理。當然,對就業(yè)這樣的大事,適當征詢師長的意見是無可厚非的,但個人也要情有所鐘,懂得取舍。因此,要使大學生學會具體情況具體分析,教給他們進行判斷決策的方式方法,進而培養(yǎng)其自主選擇的能力,使他們盡快地成熟起來。

攀比心理在熱熱鬧鬧、熙熙攘攘的各種招聘會現(xiàn)場,有的應屆大學畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位時,不能正確地看待自己,認識他人,往往以自己身邊同學的擇業(yè)標準或就業(yè)單位定位自己的擇業(yè)標準,從而產(chǎn)生不同程度的攀比心理,在這種心理的作用下,即使某個單位適合自身發(fā)展,但因與同學選擇的就業(yè)單位相比存在差距,就彷徨放棄,錯失了就業(yè)機會,事后又后悔不已。因此,要引導大學生正確地自我定位,趨利避弊。

盲目求高心理部分大學畢業(yè)生單純考慮自己的就業(yè)理想,只求用人單位十全十美,從自我發(fā)展、工作環(huán)境、地理位置到工資福利待遇等都在考慮之內(nèi),卻忽視了工作單位能否接納自己。這種由于不能掂量自己的才學、不能合理定位自身而產(chǎn)生的盲目求高心理,是不少大學畢業(yè)生擇業(yè)時“高不成、低不就”的心理誘因,往往使不少大學生與適合自己的用人單位失之交臂。因此,要教育大學生正確認識自我,客觀分析就業(yè)形勢,變盲目追求就業(yè)理想為面對現(xiàn)實。

自負心理部分大學畢業(yè)生或因就讀名牌學校,或因所學專業(yè)緊俏,或因自己綜合素質(zhì)較高,不由自主地會產(chǎn)生一種目空一切、高人一等的自負心理。在這種心理支配下,他們往往覺得自己是“皇帝女兒不愁嫁”,看這個單位不順眼,瞧那個單位不如意,導致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂。因此,要引導大學生客觀地評價自我,教育他們保持應有的理智,要看到自身的不足,不要總是“挑肥揀瘦”,以免在瞬息萬變的求職競爭中迷失方向。

大學生就業(yè)的心理準備

做好職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃就是將個人發(fā)展與社會發(fā)展相聯(lián)系,對影響職業(yè)生涯的因素進行分析、總結(jié),并確定未來職業(yè)行為的實施方案。職業(yè)規(guī)劃可以激發(fā)大學生自身內(nèi)在的動力,促使他們不斷地完善自己。一個成功的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅需要大學生通過自我反省、社會比較、心理測評等方式,對自己的性格特點、興趣特長等有清楚的了解,還需要對社會現(xiàn)實及發(fā)展趨勢有清晰的認識,這樣可以幫助大學生重新審視自己,結(jié)合社會實際給自己一個合理的定位。

確立就業(yè)目標確立就業(yè)目標即保證良好就業(yè)的理性認知,是走好職業(yè)人生的第一步。大學畢業(yè)生在確立就業(yè)目標時要注意兩個方面:一是正確認識自我。即認真客觀地分析自己的興趣特長、性格氣質(zhì)、能力水平等,考慮自己想干什么,能干什么,競爭力如何。二是正確認識就業(yè)形勢。即考慮自己所學專業(yè)的社會需求如何,競爭強度如何;自己所學的專業(yè)與自己的理想職業(yè)是否相符,如果不相符,應如何彌補;將要去求職的單位對求職者的能力有何要求,自己是否具備相應的能力等。綜合考慮以上因素,再確立就業(yè)目標,就比較符合實際,也可以避免過高的心理預期。

端正就業(yè)心態(tài)就業(yè)心態(tài)即對就業(yè)認知的一種內(nèi)心情感體驗,這種情感體驗關(guān)系到大學畢業(yè)生就業(yè)的成敗,影響著其職業(yè)與事業(yè)的發(fā)展。一個人的工作過程可分為就業(yè)、職業(yè)及事業(yè)三個階段,就業(yè)心態(tài)對成功就業(yè)至關(guān)重要,是職業(yè)發(fā)展與事業(yè)有成的認知基礎。大學畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)要從找到工作、自食其力開始;要在選定工作單位以后,從最基層的工作做起,并且應以自己的態(tài)度和業(yè)績證明自己在這個領域的發(fā)展前途,然后才能進入職業(yè)境界。對大學畢業(yè)生而言,此時談事業(yè)似乎還有些遙遠。

敢于自信競爭自信是個體對自我的一種積極評價,大學生要相信自己具備某種職業(yè)所要求的條件,鼓足勇氣,參與競爭。但自信應以充分的就業(yè)準備為基礎,即正確地認識自我及就業(yè)形勢、確立恰當?shù)木蜆I(yè)目標、搜尋就業(yè)信息及做好求職材料準備等等。自信心并非短時間內(nèi)所能樹立的,樹立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平,大學生只有搞好學業(yè),發(fā)展特長,全面提高自己的綜合素質(zhì),面對招聘者才可能信心十足。

提高承受能力較強的心理承受力在競爭激烈的社會中是不可缺少的,它能使人經(jīng)受住挫折的打擊,依舊保持進取的勇氣。大學生在就業(yè)過程中肯定會遭遇求職失敗。面對失敗,有的人心情煩躁,精神不振,甚至產(chǎn)生自卑感,這顯然是心理承受力不強的表現(xiàn)。真正的強者面對求職失敗,會認真反思,吸取經(jīng)驗教訓,鍛煉求職技巧,努力去爭取新的機會。

增強應變能力應變能力指大學生要根據(jù)實際情況,及時調(diào)整就業(yè)期望值及自己的知識能力結(jié)構(gòu),以便與就業(yè)市場的需求保持最大的適應性。隨著社會的快速發(fā)展,職業(yè)種類及對職業(yè)能力要求的變化越來越快。有的人在剛進大學時所學專業(yè)還是緊俏的,到畢業(yè)時卻已經(jīng)人才飽和了,以至就業(yè)困難。因此,大學生免除就業(yè)煩惱的良方之一就是要大大增強應變能力,如輔修第二專業(yè),或盡可能多地學習理想職業(yè)所需的知識和技能。

提高大學生就業(yè)心理素質(zhì)的對策

全面了解就業(yè)環(huán)境大學畢業(yè)生不僅要正確認識自己,更要了解社會需要與就業(yè)現(xiàn)實,特別是要認清當前金融危機背景下的就業(yè)形勢,面對就業(yè)壓力做好充分的心理準備。由于大學生活與社會現(xiàn)實的脫節(jié),會導致大學生不了解現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境,不清楚自身條件與社會需要之間存在哪些差距,不能有針對性地提高自己的就業(yè)能力。高校應在大學生中積極開展社會實踐活動,為他們接觸社會、了解現(xiàn)實創(chuàng)造各種有利條件,使他們對國情民意、就業(yè)環(huán)境有清晰的認識,從而發(fā)揮主觀能動性,縮小與社會需求之間的差距,在實踐中提高自己的身心素質(zhì),敢于面對就業(yè)壓力,迎接新形勢下的就業(yè)挑戰(zhàn)。

提高就業(yè)綜合素質(zhì)大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力既有社會就業(yè)崗位不足的因素,也有畢業(yè)生之間綜合素質(zhì)競爭的因素。高校應把提高大學生就業(yè)綜合素質(zhì)貫穿于教育的全過程。要把就業(yè)指導課程列入教學計劃,對低年級學生就應開始相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng),灌輸正確的就業(yè)意識和擇業(yè)觀,對高年級學生則要注重提高其職業(yè)成熟度。要變傳統(tǒng)的學科教學為現(xiàn)代專業(yè)教學,采取校企合作、工學交替等形式,做到學用結(jié)合、知行統(tǒng)一,全面提升學生的就業(yè)能力。同時,還要充分發(fā)揮校內(nèi)各種學生社團的組織帶動作用,鼓勵他們開展各種社會實踐與就業(yè)心理教育活動。

認真實施職業(yè)規(guī)劃開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是新時期創(chuàng)新高校思想政治工作的有效手段;系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠為學生找到適合個體發(fā)展的職業(yè)目標,通過細化過程、分解目標從而提高學生的自信,良好的目標意識可促使學生充分利用時間資源開展有益的活動,從而減少接觸不良信息的機會,這在信息化社會的今天尤為重要;應針對不同的學生個體,提出不同的職業(yè)生涯規(guī)劃,要求學生掌握不同的學習內(nèi)容,從而激發(fā)學生思考的積極性、學習的主動性與個體發(fā)展的潛能;科學系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃需要學生本人了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)需求,這些必須由學生從社會實踐中獲得,同時也可以培養(yǎng)學生勇于實踐的精神。

開展就業(yè)心理教育高校心理健康教育機構(gòu)在大學新生入學階段,就要向?qū)W生灌輸“就業(yè)意識”,增強其對職業(yè)的認同感;在校學習期間,要加深學生對未來職業(yè)的認識程度,引導其進行職業(yè)學習和職業(yè)生涯探索;畢業(yè)前夕,要針對畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出來的心理問題,利用報紙、網(wǎng)絡、廣播、學術(shù)講座等形式介紹心理調(diào)適的基本知識,以消除學生的負面情緒,提升其綜合素質(zhì)。針對個別因就業(yè)壓力過大而產(chǎn)生嚴重心理問題的學生,還要及時開展個體心理咨詢,對其進行系統(tǒng)指導。心理健康教育機構(gòu)還應為大學生就業(yè)提供心理幫助,使其正確地認識自我、發(fā)展自我,提高畢業(yè)生的職業(yè)成熟度與抗挫折能力。

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作者簡介:

楊振升(1956—),男,河南溫縣人,鶴壁職業(yè)技術(shù)學院科研處處長,副教授,研究方向為高職教育理論。