劉　慧

一個人,無論從事什么行業(yè),在職業(yè)生活中都要遵守職業(yè)道德。加強職業(yè)道德建設(shè),不僅要面向各條戰(zhàn)線的職工,更應(yīng)面向高職院校的學生,因為他們是未來職業(yè)道德的實踐者。筆者就職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀以及學生的職業(yè)道德意識,向新疆幾所高職院校的部分學生發(fā)出問卷810份,采用無記名的方式進行隨機抽樣調(diào)查,收回有效問卷740份,合格率91.4%。從調(diào)查結(jié)果看,各高職院校都很重視職業(yè)道德教育,學生在校期間也都接受了職業(yè)道德教育,但是通過實習和社會實踐仍暴露出不少問題,如部分學生嬌氣怕吃苦、自卑怕交往、自私難協(xié)作、消極無斗志等。筆者認為,要改變這種狀況,提高職業(yè)道德教育的實效性,應(yīng)在以下方面有所突破。

培養(yǎng)“四種精神”

在漫長的職業(yè)生涯中,能始終遵守職業(yè)道德規(guī)范并不是一件容易的事情,高尚的職業(yè)操守應(yīng)從培養(yǎng)“四種精神”開始。

愛崗敬業(yè)精神職業(yè)道德規(guī)范中首先要求愛崗敬業(yè),愛崗敬業(yè)是人們對從業(yè)者工作態(tài)度的普遍要求,也是從業(yè)者做好本職工作的重要前提。愛崗敬業(yè)體現(xiàn)了社會主義職業(yè)道德的本質(zhì)特征,它不僅是企業(yè)競爭取勝的關(guān)鍵,更是成就個人事業(yè)的重要條件。如果缺乏愛崗敬業(yè)精神,工作散漫,不能盡職盡責,不但會丟掉飯碗,還會毀掉形象,根本無法在激烈的市場競爭中長久立足。調(diào)查結(jié)果顯示,有99%的學生對此認同,但對自己能否堅持做到愛崗敬業(yè),67%的學生沒有信心。一般來說,工作條件好、工作輕松、收入高的職業(yè),做到愛崗敬業(yè)比較容易,而高職生大多面臨的是一線環(huán)境不好、工作艱苦、收入不高的工作崗位,要做到愛崗敬業(yè)就沒那么容易。因此,要在高職學生中大力提倡“干一行、愛一行、專一行”,利用實習、實踐等教學過程,讓學生感受到精業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的重要性。只有具備了這種最起碼的愛崗敬業(yè)精神,才能使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)。樂業(yè)者成為企業(yè)核心員工,生存和發(fā)展才能得到保障。

團隊協(xié)作精神在現(xiàn)代社會中,任何一家企業(yè)都是一個有機的整體。它就像一支管弦樂隊,許多演員協(xié)同配合,并協(xié)調(diào)各種樂器,才能演奏出美妙和諧的樂曲。企業(yè)在考察和培養(yǎng)員工時,都將團隊協(xié)作能力作為一項重要指標。不少高職學生已經(jīng)認識到了這一點。問卷調(diào)查顯示,有55%的學生將“良好的人際環(huán)境”作為選擇職業(yè)的主要標準,排名僅次于“較高的經(jīng)濟收入”,只是他們不知道具體應(yīng)該怎樣做。高職院校應(yīng)多開展“團結(jié)友愛”教育、“尊重”教育、“人際溝通藝術(shù)”教育,使學生擯棄自身的“驕嬌”二氣,明白自己與所面對的客觀環(huán)境中的人和物不僅僅是競爭和征服關(guān)系,相反他們與自己同處于一個利益共同體中。因此,要學會與人合作,提高融入團隊的能力,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神,爭取“雙贏”。

主動工作精神翻開絕大多數(shù)企業(yè)的員工手冊,都會發(fā)現(xiàn)“主動工作”的條款,它要求員工不需要有人監(jiān)督,不需要有人檢查,甚至不需要有人布置,就能做好分內(nèi)乃至一些必要的分外工作。主動工作的本質(zhì)在于自覺和自愿,它也是一種優(yōu)秀的職業(yè)興趣和對卓越不懈追求的體現(xiàn),高職學生在這方面還較欠缺。調(diào)查顯示,“當工作沒完成,又沒有獎金”時,只有35.4%的學生愿意無償加班,49%的學生要看情況,還有15.6%的學生不愿意無償加班。因此,高職院校在對學生進行職業(yè)道德教育時,要結(jié)合學生的個體差異,開展職業(yè)個性講座,培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣,指導他們對職業(yè)理想的追求,讓學生明白工作的樂趣在于目標的實現(xiàn),通過主動工作獲得的成就感比獲得報酬更重要,使學生逐步自覺自愿地養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

吃苦耐勞精神現(xiàn)在的高職學生基本上是獨生子女,從小缺乏艱苦鍛煉,往往表現(xiàn)出怕吃苦、怕受累的趨向,而他們的工作崗位主要在生產(chǎn)第一線,工作任務(wù)較重,工作環(huán)境較苦。另外,面臨社會激烈的競爭,高職學生就業(yè)本身也存在一定的困難。所以,教會學生正確對待苦與樂,培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神就顯得極為重要。高職院校可以結(jié)合學生的實訓和實習,利用工廠、車間里鮮活的事例教育學生,使學生懂得苦與樂是相對的,是可以相互轉(zhuǎn)化的。任何行業(yè)、任何崗位都是有苦有樂的,應(yīng)該不怕吃苦,樂于吃苦,在工作中尋找人生價值,在奮斗中實現(xiàn)人生理想。

將心理健康教育滲入職業(yè)道德教育中

學生的職業(yè)道德意識欠缺與他們的心理狀況有很大關(guān)系。高職學生正值青春期晚期,是人生發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵時期,也是心理最不穩(wěn)定的時期。問卷調(diào)查顯示:“對自己的心理健康狀況”,41.4%的學生不太滿意,愿意學習有關(guān)知識,14.6%的學生說不清;“遇到挫折”時,7%的學生很難振作,24%的學生需要通過別人幫助才能較快振作。

當今社會經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型時期,社會生活節(jié)奏不斷加快,社會競爭日益加劇,人際關(guān)系日趨復雜。這些都給成長中的高職學生帶來了較大的心理壓力。他們往往因為家庭變故、求職被拒、朋友糾紛、考試失利等而出現(xiàn)不良心理表現(xiàn)。由于認識上存在偏見,很多學生認為自己是高考的失利者,進入高職院校求學是挫折后的無奈選擇,不同程度地存在著自卑心理。有的學生說出了這樣的想法:“我們上街或在公共場合不愿穿校服,害怕被人瞧不起”;“想到自己將來是一名工人就覺得低人一等”。現(xiàn)在的高職學生絕大多數(shù)是獨生子女,是在家庭的庇護下長大的,很少遇到挫折。一帆風順的成長經(jīng)歷,使他們像溫室里的花朵,經(jīng)不起風雨,缺乏獨立承受壓力和面對挫折的心理能力。一旦壓力和挫折突然襲來,他們就容易產(chǎn)生失望、自卑、焦慮、自閉甚至自暴自棄等心理問題,這在一定程度上阻礙著他們健康成長。

俗話說“有陽光的地方,必然有陰影”,挫折是任何人都會遇到的一種普遍存在的心理感受。但是當這種心理感受成為高職生普遍的心理壓力時,高職院校就應(yīng)該高度重視了,應(yīng)盡可能建立健全心理健康教育和咨詢機構(gòu),配備素質(zhì)較高的專兼職心理健康教師,積極開展學生心理健康教育和心理咨詢輔導。同時,還應(yīng)采取各種途徑,磨煉學生的意志,提高他們的心理承受能力。當今,人才競爭日益激烈,如果一個人沒有良好的心理素質(zhì),稍遇挫折就產(chǎn)生心理障礙,本身就不是一個合格的人才。學校相關(guān)部門應(yīng)從新生入校起就開展挫折教育,將其作為心理健康教育的重點,使學生懂得:遭遇逆境,需要付出更大的努力和更多的艱辛,才可能成功;卻可以磨煉意志,砥礪品格,豐富人生閱歷,這是順境中難以得到的收獲。正如《老子》所說:“勝人者勇,自勝者強?！备呗氃盒?yīng)積極引導學生深入社會實踐,在面對現(xiàn)實社會的矛盾時讓他們明白:我們左右不了現(xiàn)實,但可以左右自己對現(xiàn)實的態(tài)度;使學生學會勇敢地面對現(xiàn)實,接受挫折,總結(jié)經(jīng)驗教訓,調(diào)整自己的理想和目標,自強不息、奮發(fā)自立,以一種健康的心態(tài)奔赴職場,從而實現(xiàn)自我價值。

21世紀對從業(yè)者的職業(yè)道德素質(zhì)提出了更高的要求。高職學生是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技能型應(yīng)用人才的后備力量,這就要求高職院校要特別注重對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不是一蹴而就的,而要貫穿于學生學習過程的始終。這種培養(yǎng)也不是“胡子眉毛一把抓”,而是要結(jié)合學生實際,有重點地突破。只有這樣,才能使高職學生走上工作崗位后恪盡職守,成為遵守職業(yè)道德規(guī)范的楷模。

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作者簡介:

劉慧(1971—),女,新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師,研究方向為思想政治教育。(本文責任編輯:洪雁)