近年來,我國大學(xué)生總體英語水平和考試成績有了明顯提高,但英語寫作成績并沒有取得應(yīng)有的進(jìn)步。研究者從教與學(xué)兩個層面的不同角度,從如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識等方面,針對本科學(xué)生作了大量研究。雖然研究基本上沒有涉及高職英語教學(xué),這并不等于高職高專公共英語寫作教學(xué)沒有研究價值?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出了明確要求。A級:能就一般性題材,在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷、通知、信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當(dāng),表達(dá)清楚。B/C級:能運用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文;能用英語填寫表格,套寫便函、簡歷等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式基本恰當(dāng),表達(dá)清楚。高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作實際情況又怎樣呢?根據(jù)2003年《高職高專教育英語課程教學(xué)內(nèi)容體系改革建設(shè)的研究與實踐》教改項目調(diào)查,只有11.8%的學(xué)生認(rèn)為?？茟?yīng)用能力考試(A級)寫作部分簡單,22.0%的學(xué)生認(rèn)為太難;51.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是詞匯量不夠,28.6%的學(xué)生不知道如何表達(dá)。這說明高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力未達(dá)到要求,寫作教學(xué)問題嚴(yán)重?，F(xiàn)實情況是,學(xué)生英語基礎(chǔ)不好,不重視公共課學(xué)習(xí)成為問題的主要歸因,而較少以更積極的態(tài)度研究高職高專英語寫作教學(xué)。英語寫作在培養(yǎng)學(xué)生國際視野、交際意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用日漸突出,加強(qiáng)高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)研究成為必然。

問題

寫作教學(xué)被嚴(yán)重忽視在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中,寫作教學(xué)被嚴(yán)重忽視。其表現(xiàn)為:對寫作教學(xué)提出了要求,但對怎樣達(dá)到要求未給予足夠重視;過分夸大應(yīng)試,導(dǎo)致教師忽視寫作教學(xué)的研究。只要學(xué)生能通過三級考試或能力考試就算完成教學(xué)任務(wù),而不管學(xué)生是否掌握了必需的寫作技能。其原因主要有以下幾點:(1)寫作權(quán)重一般只占15%左右,大大低于其他各項;(2)很多教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)差,很難寫出好文章,教不教寫作,結(jié)果沒有多大區(qū)別;(3)教師消極的歸因,導(dǎo)致自身在寫作教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法方面沒有投入足夠的精力,寫作教學(xué)沒有很好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

寫作教學(xué)理論與寫作教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)自20世紀(jì)70年代以來,“交際教學(xué)法”、“過程寫作理論”、“寫長法”等理論廣泛運用于專業(yè)英語教學(xué),但很少應(yīng)用到高職高專大學(xué)英語教學(xué)。這些理論的共同特點就是注重學(xué)生在英語語境寫作過程中的心理特征,從“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向“寫作過程”,為學(xué)生營造積極的寫作心理氛圍,重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。而高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)“結(jié)果寫作法”起主導(dǎo)作用的傾向仍然十分明顯,造成寫作教學(xué)的盲目性,缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)。目前,我國統(tǒng)一的高考制度不能反映出高職高專的教育目標(biāo)和高職高專學(xué)生的智力和能力傾向,無形中對學(xué)生施加“學(xué)不如人”的負(fù)面心理。而寫作教學(xué)中以“寫作產(chǎn)品”等于“寫作能力”的教學(xué)模式又強(qiáng)化了這種心理,甚至削弱了他們的自信心,不僅不利于他們的英語學(xué)習(xí),還阻礙他們的人格發(fā)展。

教師寫作教學(xué)還不能適應(yīng)教學(xué)要求教師教學(xué)水平的提高是個長期的過程,需要教育客觀條件和教師主觀努力,需要教師不斷提高教學(xué)實踐能力和豐富自身教學(xué)理論,形成適合自身、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。吳一安教授通過實證性研究證明,這種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出合格的教師,明確提出新的培養(yǎng)范式:要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下,注重外語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng),并在培養(yǎng)過程中引入促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制,并建構(gòu)出優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架:(1)外語學(xué)科教學(xué)能力;(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德;(3)外語教學(xué)觀;(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。很顯然,大多數(shù)高職高專英語教師還需要在這方面繼續(xù)努力。

對策

正確認(rèn)識教師教學(xué)與學(xué)生寫作能力的關(guān)系學(xué)生的寫作能力與多種因素有關(guān),如學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)生對寫作的重視程度、學(xué)生的努力程度等,但最重要的還是教師的教學(xué),他對學(xué)生的寫作能力有決定性的意義。提高學(xué)生的寫作能力是教師的職責(zé)和使命,成功的教師總是使自己的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”,總是能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,能在已有水平上有不同程度的提高。教師應(yīng)多從自身的教學(xué)方法、對學(xué)生的認(rèn)知等方面反思,而不能將原因歸結(jié)到學(xué)生或其他客觀事實。

正確對待學(xué)生寫作現(xiàn)狀學(xué)生寫作能力有強(qiáng)弱之分,學(xué)生對寫作的興趣、寫作風(fēng)格又各有不同,因此,在班級授課制模式下,教師兼顧完成教學(xué)任務(wù)和尊重學(xué)生個性是非常重要的。這要求教師在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,最大可能地了解學(xué)生個體的興趣愛好和認(rèn)知風(fēng)格,使課堂成為全體學(xué)生對話、交流的場所。了解學(xué)生無疑是教師備課的基礎(chǔ),利用一切可能的手段了解學(xué)生是教師必須做的功課。對學(xué)生進(jìn)行需求分析,利用課間休息和學(xué)生交談,利用Email、Chat-room、Blog等現(xiàn)代化手段能更好地、更深層次地、更真實地了解學(xué)生。用英語進(jìn)行交流,本身就是一種很好的練習(xí)寫作方法。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生寫作中的問題,努力發(fā)現(xiàn)問題中的共性和個性,并提出有針對性的解決方案;對寫作能力較差的學(xué)生多鼓勵,并且要更加細(xì)心地指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懽鳌?/p>

提高教師寫作教學(xué)能力教師教學(xué)對學(xué)生寫作能力有決定性意義,教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)和積極參與寫作教學(xué)改革來提高自身的寫作教學(xué)能力。

1.努力提高自身素質(zhì)。樹立崇高的職業(yè)觀與職業(yè)道德,從根本上認(rèn)識到教好英語不僅是實現(xiàn)教師自身價值,而且也是提高全體國民綜合素質(zhì)、實現(xiàn)國家富裕的需要;學(xué)生學(xué)好英語不僅是要掌握必備的語言知識和技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和批判意識,使教學(xué)過程同時成為學(xué)生人格化的過程。正確認(rèn)識英語教學(xué)中學(xué)生、教師和英語的關(guān)系。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體,英語是客體,教師幫助學(xué)生把握客體,是主客體之間的媒介。教師教學(xué)一定要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。對高職學(xué)生來說,一定要了解他們的心理和智力特點,關(guān)注他們的興趣,并逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時,要加強(qiáng)寫作教學(xué)理論學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)方面,不僅重視“體裁法”,讓學(xué)生掌握不同體裁的應(yīng)用文的固定格式和常用套語,突出英語寫作對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用和“全球化”、“信息化”視野下英語的工具性。同時重視英語教學(xué)的人文性,肩負(fù)為學(xué)生最大可能提供個性選擇、個性發(fā)展、終身發(fā)展的責(zé)任,使越來越多的學(xué)生能用英語了解世界,與世界交流,學(xué)會寫其他體裁的文章。加強(qiáng)寫作教學(xué)理論學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師提高自身素質(zhì)很重要的一部分。

2.積極參與寫作教學(xué)改革。(1)重視語篇對寫作的影響,以寫“summary”的形式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。前文所述,51.2%的學(xué)生認(rèn)為寫作的主要問題是詞匯量不夠,28%的學(xué)生認(rèn)為是不知道如何表達(dá),充分說明寫作是學(xué)生的綜合能力,寫作與閱讀、語法、文化等有緊密聯(lián)系。盡管聽、說能力越來越重要,但閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性一點也沒有削弱。閱讀對提高學(xué)生寫作能力的功能還有待挖掘。New Concept English第二、第三冊每課后都有“summary”的專項練習(xí),步驟是:回答課文問題、將答案組成一個段落。找到這些問題的答案就掌握了文章的主要內(nèi)容,能用正確的英語將這些答案組織成一段話,就能寫出一篇好文章。這種方法有兩大優(yōu)勢:一是寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系課文,起著“腳手架”的作用,使學(xué)生“有話可說”、“有事可寫”,避免英語寫作中寫作內(nèi)容貧乏,主要思想和細(xì)節(jié)技巧的運用不理想等問題;二是問題經(jīng)過精心設(shè)計,準(zhǔn)確回答問題的實質(zhì)就是運用語言,訓(xùn)練語言思維和語言組織能力。訓(xùn)練就是強(qiáng)化,較好地體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的積極意義。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)不好,寫作時需要最大程度的幫助。這種形式與高職高專學(xué)生有很好的結(jié)合點,教師教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試。(2)重視寫作過程,探索能鼓勵和激發(fā)學(xué)生正面情感、消除負(fù)面和消極情感的有效途徑。王初明教授認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)最主要的兩個因素是“情感”和“母語”,外語教學(xué)應(yīng)找到能激勵和激發(fā)學(xué)生正面情感、消除負(fù)面和消極情感的有效途徑,漢語語境中學(xué)習(xí)外語,漢語會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移,使學(xué)生產(chǎn)生“漢式英語”,增加有意義的語言輸入能使學(xué)生接觸更多正確的語言形式和語境知識,能潛移默化地培養(yǎng)語感,克服母語遷移的問題,寫作是種能增加學(xué)生“自我概念”(self-concept)的有意義輸出。這些觀點對高職高專英語寫作教學(xué)仍然有指導(dǎo)意義。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,延伸寫作空間,不僅為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“安全”的寫作環(huán)境。例如,教師用Email或Blog代替紙張書面寫作,在此基礎(chǔ)上,逐漸要求學(xué)生將文章寫長,虛擬的寫作語境使學(xué)生自由地表達(dá)思想,作文也自然地寫長了;還可以用BBS或QQ群的形式開設(shè)論壇,激活學(xué)生的思維,練習(xí)寫作。

高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有非常重要的意義。教師教學(xué)對學(xué)生寫作能力有決定性意義。教師以積極的態(tài)度,認(rèn)識教學(xué)與學(xué)生寫作的關(guān)系,正確對待學(xué)生的寫作現(xiàn)狀,加強(qiáng)寫作理論學(xué)習(xí),重視寫作過程,探索能鼓勵和激發(fā)學(xué)生正面情感、消除負(fù)面和消極情感的有效途徑,重視語篇對寫作的影響,以寫“summary”的形式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力應(yīng)成為有意義的探索。

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作者簡介:

羅忠明(1969—),男,四川巴中人,碩士,四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為大學(xué)英語教學(xué)及教育理論。