德國職業(yè)教育從20世紀80年代中期開始進行項目教學的試點研究,取得了良好的成效。目前,項目教學作為行動導(dǎo)向教學法中最具代表性的理想模式正在全德國乃至歐共體內(nèi)推廣。2002年,南京高等職業(yè)技術(shù)學校在管工和電工兩個專業(yè)引進德國學習領(lǐng)域課程方案,開始了以行動為導(dǎo)向的項目教學實踐。該實驗班所培養(yǎng)的學生不僅順利通過了德國手工業(yè)行會考試(IHK),獲得了歐共體國家認可的職業(yè)資格證書,并且受到用人單位的好評,就業(yè)對口率及就業(yè)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。在我校全面推進課程改革的形勢下,實驗班的成功經(jīng)驗也在向五年制高職專業(yè)延伸。為了更好地調(diào)動學生的學習主動性,提高學習效果,并使學生向主動、自主、探究、應(yīng)用性的學習方式轉(zhuǎn)變,2007年起筆者在我校五年制高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測課程教學中,嘗試引入了項目教學,設(shè)計了地表水監(jiān)測與分析項目,本文就簡要介紹一下具體做法。

地表水監(jiān)測與分析項目教學的步驟和教學設(shè)計

教學項目的確定在項目教學中,項目確定是基于一個完整的工作過程。環(huán)境監(jiān)測課程的主要任務(wù)是使學生掌握水環(huán)境監(jiān)測、大氣環(huán)境監(jiān)測等各種監(jiān)測方法的原理、儀器操作技能,具有實踐性強和應(yīng)用性強的特點。筆者根據(jù)學習領(lǐng)域課程方案,將環(huán)境監(jiān)測的工作過程轉(zhuǎn)化為學習情境,在此基礎(chǔ)上設(shè)計了水環(huán)境監(jiān)測、大氣環(huán)境監(jiān)測等五個階段性項目。以地表水監(jiān)測與分析項目為例,其具體方案及單元課題如表1所示。

該課程是在學習環(huán)境化學、分析化學等課程的基本知識和操作技能之后進行的必要的綜合訓練。每個項目的任務(wù)清楚,要求明確,同時每個項目都有相應(yīng)的考核評價指標體系,這就由原來的結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為過程性評價,調(diào)動了學生的學習積極性。

學生分組,制定計劃在項目制定好之后,學生每4人為一小組,根據(jù)學習情況進行搭配。分組后,以小組為單位制定計劃,進行分工,充分調(diào)動學生的主觀能動性,使教學變成以學生為主體。本課程內(nèi)容較多,學生人數(shù)相對較多,教學采取集中—分散—再集中的形式:即先集中學生布置任務(wù),并共同討論,然后分散以小組為單位完成任務(wù),最后再集中所有學生評價和總結(jié)任務(wù)完成情況。如“實地考察向陽河”任務(wù)中,先集中在課堂布置任務(wù):(1)向陽河發(fā)源地、總長、交匯口的具體位置。(2)向陽河沿途有哪些工業(yè)企業(yè)?排污口的數(shù)量是多少?排污口的具體位置在什么地方?向陽河周邊的水文、氣象、地質(zhì)、地貌是怎樣的?(3)該河流周圍有哪些敏感點?再分散調(diào)查資料,之后各小組派代表在課堂上用PPT進行介紹,再由其他小組成員和教師進行評價、總結(jié)。

實施計劃在計劃實施階段,教師組織學生進行地表水的采樣、水樣的水質(zhì)指標檢測、實驗數(shù)據(jù)的處理以及水質(zhì)的綜合評價。學生確定各自分工后,按計劃、按步驟進行工作。教師需要掌握各組的進度,對進展情況及時指導(dǎo),同時根據(jù)項目內(nèi)容及各小組計劃提出適當?shù)膯栴},讓學生在完成項目過程中解決,提高其學習興趣。

項目完成評估在準備階段和實施階段,均有相應(yīng)的評價考核指標。除了由教師作出評價外,還應(yīng)考慮學生間互評。項目實施過程中,學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為,這樣,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力;有明確而具體的成果展示;學生自己克服和處理在項目中出現(xiàn)的問題;具有一定難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且要求學生運用已有知識,在一定范圍內(nèi)學習新知識技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果以及工作學習的方法。在整個項目教學過程中,還包括考試方法的改革,例如采取口試、筆試以及實驗操作結(jié)合的方式。

項目教學經(jīng)驗與總結(jié)

在地表水環(huán)境監(jiān)測與分析項目的實施過程中,筆者通過與學生座談、問卷調(diào)查等多種形式對本項目的實施情況和效果進行了調(diào)研和總結(jié)。從反饋情況看,筆者認為項目教學基于完整工作過程進行的教學活動設(shè)計,注重使學生具有獨立且負責任的思維與行動,在解決實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力,即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”,能夠起到鍛煉學生語言表達能力、組織能力、技能操作等多方面能力的作用,教學效果和學習效果都有了一定程度的提高。但是,在項目實施過程中筆者發(fā)現(xiàn),以下問題值得引起注意:一是環(huán)境監(jiān)測課程中的一些基礎(chǔ)知識和基本技能還應(yīng)采取傳統(tǒng)的教學方法,并加強與項目之間的銜接,保持項目的完整性與實用性。二是項目教學中以小組為基本單位,在項目實施過程中應(yīng)加強過程性評價,輪換工作角色,讓學生體驗各種工作過程。

在項目教學中,我們不僅只是單獨傳授知識、訓練學生動手能力,更重要的是將傳授知識、培養(yǎng)技能與提高學生職業(yè)素養(yǎng)有機地結(jié)合起來,使項目教學能夠按照職業(yè)素養(yǎng)需要的單項能力、綜合能力、協(xié)作能力等進行職業(yè)技能訓練,這樣,在項目教學中就能更好地培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力,全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

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作者簡介:

李彩霞(1981—),女,南京高等職業(yè)技術(shù)學校助理講師,研究方向為環(huán)境及暖通專業(yè)教學與研究。