季春元　馬維平

2006年,教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,標(biāo)志著我國(guó)的高等職業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)入規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的變革期?！敖讨驹趲煛?高質(zhì)量的教育需要有高水平的師資隊(duì)伍。但是,在目前的高職高專院校中,和硬件設(shè)施比起來(lái),教師的教學(xué)能力還處于比較弱勢(shì)的地位,這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高職高專教育教學(xué)改革,影響了高職高專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注重教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)

教師教學(xué)能力的提高,必須以教學(xué)綜合能力為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn),過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)科體系,缺乏實(shí)踐操作性;而校內(nèi)教學(xué)培訓(xùn)多為教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),涉及教育教學(xué)中某一方面的問(wèn)題,內(nèi)容比較深入但面較窄。這兩種培訓(xùn)都忽視了教師教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)從四個(gè)方面著手。

培養(yǎng)教師把握教材的能力包括研究教材的能力,整合教材的能力和擴(kuò)充教材的能力。高職高專教學(xué),要求理論知識(shí)以“必需,夠用”為度,以市場(chǎng)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)實(shí)際操作能力為核心。研究教材首先要注重研究教材的行業(yè)性,在本專業(yè)中的作用和地位。其次,根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),從行業(yè)崗位需求與學(xué)生的就業(yè)情況出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行分析、整合、擴(kuò)充。調(diào)查表明,教師把握教材的意識(shí)和能力比較欠缺。培養(yǎng)方法應(yīng)以教研室為單位集體備課,共同切磋,尤其要重視兼職教師的意見(jiàn)。

培養(yǎng)教師了解學(xué)生的能力主要包括了解學(xué)生的能力和運(yùn)用“學(xué)情”的能力,了解學(xué)生是運(yùn)用學(xué)情的基礎(chǔ),是教師選用適宜的教學(xué)方法、因材施教、獲得最佳教學(xué)效果的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師了解學(xué)生的途徑較少,能力欠缺,了解程度膚淺而片面。培訓(xùn)方法:聯(lián)系實(shí)際,集中培訓(xùn)與座談相結(jié)合,首先讓教師了解學(xué)生各階段心理發(fā)展的特點(diǎn),了解學(xué)生的個(gè)別差異及教育方法,其次,要教師掌握了解學(xué)生的方法和途徑,如分類(lèi)法、問(wèn)卷法、談話法、活動(dòng)法等。

培養(yǎng)教師組織教學(xué)的能力包括優(yōu)選教學(xué)方法的能力,運(yùn)用教學(xué)手段的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力。調(diào)查表明,絕大多數(shù)教師仍采用講授法,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的教師比例較小,說(shuō)明大部分教師的教學(xué)方法比較陳舊。大部分學(xué)生不喜歡講授法,教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的效果不佳。培養(yǎng)教師的組織教學(xué)能力主要采取集體備課,備足、備透學(xué)情,優(yōu)選教法,多上活動(dòng)課、研討課等方法。

培養(yǎng)教師自我提高的能力包括提高教學(xué)基本功的能力,教學(xué)反思能力、形成教學(xué)風(fēng)格的能力、教學(xué)研究能力等。自我提高能力是教學(xué)能力向更高層次提升的保障。調(diào)查表明,部分教師不注重教學(xué)反思,沒(méi)發(fā)表過(guò)教學(xué)論文,沒(méi)有參與過(guò)教學(xué)課題研究,說(shuō)明部分教師自我提高的意識(shí)和能力欠缺。培養(yǎng)自我提高能力主要依靠教師的自覺(jué)行為,學(xué)校要形成制度,經(jīng)常組織學(xué)習(xí)、討論,積極研究探索更適合于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法,如探索怎樣促進(jìn)動(dòng)作技能的形成、保持和遷移,以促進(jìn)實(shí)踐技能教學(xué)效率的提高等。

注重課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

(一)提高教師教學(xué)能力,必須以提高課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)。

制約教師課堂教學(xué)能力提高的因素主要有教學(xué)模式化、教學(xué)效仿化、過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)見(jiàn)性、片面理解課堂教學(xué)的雙向性和忽視課堂教學(xué)的后續(xù)性等。鑒于此,對(duì)教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng),應(yīng)遵從“六字訣”。

一備。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),是教師備課的主體部分,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定具體的課型、教法、學(xué)法后,就著手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程注意事項(xiàng):一要具有針對(duì)性和創(chuàng)見(jiàn)性;二要明確、具體,便于檢測(cè),注重實(shí)踐性;三要整合教材,把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)理論知識(shí)夠用為度,培養(yǎng)實(shí)際操作能力為核心的高職高專教學(xué)理念,書(shū)面上力求簡(jiǎn)潔、適用,切忌模仿、照抄。備課過(guò)程中,可以在舊教案上換、減、增、刪;在教科書(shū)上批、畫(huà)、圈、點(diǎn);可以剪貼書(shū)報(bào)文摘,下載優(yōu)秀案例;可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合。

二說(shuō)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完成后,施教者向同行或教研人員系統(tǒng)地講述本教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理念和實(shí)際依據(jù),然后評(píng)議、答辯,相互切磋交流,使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)趨于完善。說(shuō)的內(nèi)容包括:教師簡(jiǎn)要介紹本課程的階段目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想,本課或本章節(jié)在教材中的地位和作用;對(duì)教材的整體把握,教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、授課內(nèi)容的整合與實(shí)際操作的關(guān)系等;教學(xué)思路和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、板書(shū)設(shè)計(jì);本課所選的教學(xué)方法及依據(jù),多媒體和其他輔助手段的應(yīng)用目的和用法;如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);如何因材施教等。

三講。以講批評(píng)課或研討課為主,在說(shuō)課時(shí)或聽(tīng)課前,執(zhí)教者先要向聽(tīng)課者交待在教學(xué)中感到困惑或棘手的問(wèn)題,給聽(tīng)者提出聽(tīng)課任務(wù)和批評(píng)方向。聽(tīng)課者須是對(duì)你的教學(xué)領(lǐng)域比較熟悉且能幫助你改進(jìn)教學(xué)的教師。聽(tīng)課者要依據(jù)高職高專教學(xué)理念對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),按照施教者提出的聽(tīng)課任務(wù)和批評(píng)方向,找出其教學(xué)過(guò)程中的主要得失及值得探討和研究的地方。

四評(píng)。聽(tīng)完批評(píng)課或研究課,及時(shí)組織評(píng)課。評(píng)課目的就是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué),改善教學(xué)設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。評(píng)課不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。評(píng)課不僅能讓教者及時(shí)地掌握、發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,而且是教者和聽(tīng)者共同提高的過(guò)程,也為教師培訓(xùn)積累豐富的課例素材。

五思。在評(píng)課環(huán)節(jié),面對(duì)聽(tīng)課者指出的問(wèn)題,執(zhí)教者要反思問(wèn)題形成的原因,以及如何進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)行為。其次,培訓(xùn)教師掌握一些必要的反思策略,比如,記研究日記和觀察記錄。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,記下在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的重要事件,尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié),并細(xì)究其因。有意識(shí)地觀察教學(xué)對(duì)象,為教學(xué)研究采集數(shù)據(jù)。這樣做更有利于找到最適合于自己的教學(xué)方式,更快捷地走出教學(xué)誤區(qū)。有條件的學(xué)校,可對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行錄像、錄音,使施教者更加直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。應(yīng)經(jīng)常組織座談,使教師養(yǎng)成在教學(xué)中自覺(jué)反思的習(xí)慣,時(shí)刻不忘針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等進(jìn)行反思,運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐。

六修。督促教師在完成前五步的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析,對(duì)好的方面給予肯定、支持與強(qiáng)化,反之給予否定、摒棄與批判,使教師在教學(xué)實(shí)踐中借助行動(dòng)研究,不斷探索與解決自身教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題,將提高課堂教學(xué)能力和高職高專教學(xué)改革結(jié)合起來(lái),自覺(jué)調(diào)整、修正和規(guī)范自己的教學(xué)策略與行為,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。修正重在解決問(wèn)題,使教師在教育教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路,教學(xué)能力不斷提升。

(二)培訓(xùn)推廣模塊教學(xué)法

根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。而當(dāng)前以教材為綱、以知識(shí)傳授為要旨的教學(xué)模式,仍在教學(xué)中占主體地位。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,模塊教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。模塊教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向,以技能培訓(xùn)為核心,以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。它便于教師整合課程內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備等資源,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。

具體地講,模塊教學(xué)要?jiǎng)澐中〗M,組與組之間學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力大致相當(dāng),易形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍,激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神;同組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)要有層次,以形成互補(bǔ),可以培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)具體的任務(wù)體現(xiàn)出來(lái),符合學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好,易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師作為“學(xué)習(xí)伙伴”、“導(dǎo)航者”指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路,易于被學(xué)生接受。完成任務(wù)之后,教師組織討論、總結(jié)、評(píng)比,不僅能使學(xué)生明白得失,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

進(jìn)行模塊教學(xué),首先要培訓(xùn)教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo),整合教材內(nèi)容,以知識(shí)、能力為經(jīng)緯編制模塊,清楚每一模塊包含哪些教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。模塊的內(nèi)容、順序有較大的靈活性,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)模塊內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以切合學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和職業(yè)崗位的需求。

重視青年教師和兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

由于高職高專不斷擴(kuò)招,學(xué)校不得不加快補(bǔ)充青年教師。青年教師的比例不斷創(chuàng)新高,據(jù)調(diào)查,40歲以下的教師占63.2%,教齡在10年以下的教師占45.6%。另外,從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師的數(shù)量也不斷增加。這些教師教學(xué)能力有待加強(qiáng),對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“三定”方針:

一定培養(yǎng)目標(biāo)。如對(duì)1年以下教齡的青年教師和兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)是:具備高校教師職業(yè)道德和行為規(guī)范;初步掌握高職高專人才培養(yǎng)方案、教材和基本教學(xué)方法,盡快適應(yīng)高職高專教育教學(xué)工作;1～5年教齡教師的目標(biāo)是:逐步形成先進(jìn)的教育觀念,較好地掌握高職高專教學(xué)技能,加深對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),了解所教專業(yè)的職業(yè)要求,勝任教育教學(xué)工作,成為“雙師型”教師,部分教師成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干力量。

二定培養(yǎng)措施。措施包括:倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)崗,突出梯隊(duì)建設(shè),使青年教師和兼職教師在團(tuán)隊(duì)中快速成長(zhǎng);健全導(dǎo)師制,充分發(fā)揮專家和老教師的傳、幫、帶作用;為青年教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐提供時(shí)間,明確目標(biāo)并予以考核;開(kāi)展青年教師和兼職教師教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng);定期組織觀摩學(xué)科帶頭人、骨干教師、雙師型教師的課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)他們提高課堂教學(xué)能力的積極性;對(duì)通過(guò)評(píng)估教學(xué)效果較差的青年教師和兼職教師重點(diǎn)幫扶,將確實(shí)不能勝任教學(xué)工作的青年教師調(diào)離教學(xué)崗位;在職務(wù)職稱評(píng)審中重視教學(xué)水平和教學(xué)效果;對(duì)青年教師和兼職教師實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理,對(duì)教學(xué)成績(jī)突出者及時(shí)宣傳獎(jiǎng)勵(lì),提高其知名度。

三定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。包括:(1)具有對(duì)課堂教學(xué)的組織、調(diào)節(jié)能力,對(duì)教材的整合能力,按專業(yè)崗位需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。(2)課堂容量適當(dāng),進(jìn)程結(jié)構(gòu)清楚,時(shí)間安排合理,教法得當(dāng),應(yīng)變能力強(qiáng)。(3)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作教學(xué)能力,搜集和整理信息的能力,現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用適時(shí)、適度,且操作規(guī)范熟練。(4)具有良好的觀察、思維、記憶、想象、審美及口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表現(xiàn)能力,板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)合理、字體規(guī)范。

目前,我國(guó)新教師培養(yǎng)普遍缺少教師職業(yè)所必需的職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程。新選入高校的新教師,普遍缺乏教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)能力。新教師大多需要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),才有可能逐漸地成長(zhǎng)為合格的教師。另外,還有部分教師,由于長(zhǎng)期缺少學(xué)習(xí)研究,導(dǎo)致思想老化、知識(shí)陳舊、方法落后而淪為不合格教師,這部分教師同樣需要提高教育教學(xué)能力,合格教師也有必要向更高水平方向發(fā)展。因此,高職高專院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐,提高教師的整體素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介:

季春元(1970—),男,碩士,湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校高教所副所長(zhǎng),講師,研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究、文學(xué)教育。

馬維平(1964—),男,湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校科研處處長(zhǎng),教授,主任醫(yī)師,研究方向?yàn)橹嗅t(yī)教育。