顧志剛　吳建平

中職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線,掌握相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位群所需基本知識和基本技能的操作型人才。然而,目前中職課程與人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的狀況較為普遍。存在的問題主要有:課程類型不能適應(yīng)行業(yè)對人才的要求,從而影響到中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力;課程內(nèi)容未突出實踐教學(xué),不利于學(xué)生掌握職業(yè)崗位工作所需的操作技能;課程教學(xué)方式未能兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

“教學(xué)做合一”是我國現(xiàn)代教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。其涵義是:教的方法要根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法要根據(jù)做的方法;事怎么做就怎么學(xué),怎么學(xué)就怎么教,教與學(xué)都要以作為中心。針對上述問題,以“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)進行中職課程改革,對提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量,促進中職教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)結(jié)合中職水利水電建筑工程專業(yè)應(yīng)用“教學(xué)做合一”理論進行課程改革的實踐,對中職課程改革的思路及方法進行探討。

以“事”為導(dǎo)向,進行課程類型設(shè)計

陶行知提出的“事怎么做就怎么學(xué)”。其中的“事”是指學(xué)生將來所要從事的職業(yè)崗位工作,這段話可理解為:學(xué)生從事的職業(yè)崗位工作需要什么樣的知識和技能,就學(xué)習(xí)什么樣的課程。因此,中職課程改革首先應(yīng)以學(xué)生所要從事的職業(yè)崗位工作為導(dǎo)向,進行課程類型設(shè)計。

中職水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生面向的職業(yè)崗位主要為:壩工模板工、壩工鋼筋工和壩工混凝土工,所從事的工作分別涉及水電工程中的模板工藝、鋼筋工藝和混凝土工藝等。在傳統(tǒng)的課程體系中,課程類型主要按照單一職業(yè)崗位工作的要求進行設(shè)計,所培養(yǎng)的畢業(yè)生通常只能從事某一種職業(yè)崗位工作。隨著水電建設(shè)事業(yè)的發(fā)展,水電行業(yè)對生產(chǎn)一線操作型人才的要求越來越高,由以前只需勝任某一種職業(yè)崗位工作,轉(zhuǎn)變?yōu)樾枘軇偃味喾N職業(yè)崗位工作。顯然,傳統(tǒng)的課程類型已不能適應(yīng)行業(yè)對人才要求的變化。在課程改革中,應(yīng)以水電行業(yè)多種職業(yè)崗位工作為導(dǎo)向進行課程類型設(shè)計,重點是進行綜合型課程設(shè)計。

所謂綜合型課程,是指包含兩種以上學(xué)科或兩種以上職業(yè)崗位知識與技能的課程。綜合型課程的主要特點是,通過一門課的教學(xué),可培養(yǎng)學(xué)生從事多種職業(yè)崗位工作的能力。中職水利水電建筑工程專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技術(shù)類課程的改革為切入點,進行綜合型課程設(shè)計。我校的具體做法是:將從事壩工模板工、壩工鋼筋工、壩工混凝土工等職業(yè)崗位工作所需的基本知識與基本技能進行整合,形成一門綜合型職業(yè)技術(shù)課程——《水工工藝基礎(chǔ)》。這門課程,按不同職業(yè)崗位的知識與技能劃分為模板工藝基礎(chǔ)、鋼筋工藝基礎(chǔ)、混凝土工藝基礎(chǔ)等3個相對獨立的教學(xué)模塊。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個模塊,即可掌握一種職業(yè)崗位工作所需的基本知識與基本技能。通過《水工工藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué),能使學(xué)生基本掌握水電行業(yè)幾種主要職業(yè)崗位的理論知識和操作技能,從而為他們將來勝任多個職業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)。

以“行”為目標,進行課程內(nèi)容構(gòu)建

陶行知的“教學(xué)做合一”理論源于他本人提出的“行—知—行”認識觀。所謂“行”是指實踐,“知”是指認識,這一觀點強調(diào)了“知”來源于“行”,即認識來源于實踐的思想。結(jié)合中職的課程改革,就是要以強化實踐教學(xué)為目標,進行課程內(nèi)容構(gòu)建。

中職水利水電建筑工程專業(yè)的職業(yè)技術(shù)類課程與工程實際的聯(lián)系十分密切,對實踐教學(xué)有較高的要求。但傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系,主要側(cè)重于理論教學(xué),對實踐教學(xué)內(nèi)容往往有所忽略,從而難以滿足課程的實踐教學(xué)要求。在《水工工藝基礎(chǔ)》課程內(nèi)容時,為了強化實踐教學(xué),我們主要從兩個方面對傳統(tǒng)的內(nèi)容體系進行改革。一是加大實踐教學(xué)內(nèi)容在課程中的比重,即對各工藝模塊中有關(guān)原理分析、設(shè)計計算等理論教學(xué)內(nèi)容進行精簡,同時增加相關(guān)工藝的操作方法、操作步驟等實踐教學(xué)內(nèi)容。二是將各工藝模塊中的實踐教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容交叉編排,以實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步進行。

教學(xué)實踐表明,改革后的課程內(nèi)容體系突出了實踐教學(xué),有利于學(xué)生掌握職業(yè)崗位工作所需的操作技能。

以“做”為中心,進行教學(xué)方式創(chuàng)新

“教學(xué)做合一”理論的實質(zhì)是:教與學(xué)都要以“做”為中心。所謂“做”是指動手操作;也就是說,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過示范操作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生則在動手操作過程中掌握知識和技能。實際上,中職學(xué)生的思維較活躍,對于動手操作類教學(xué)項目,具有較強的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。因此,以“做”為中心,進行教學(xué)方式的創(chuàng)新,是中職課程改革的重要任務(wù)之一。

(一)車間作課堂——在“做”中教

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)課教學(xué),大多是在教室內(nèi)以教師講授的方式進行,而不是教師通過示范操作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。顯然,這種教學(xué)方式,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我?！端すに嚮A(chǔ)》課程在教學(xué)方式上進行了創(chuàng)新,首先是把車間作為課堂,將課程中的主要教學(xué)內(nèi)容都安排在水工實訓(xùn)車間進行。在教學(xué)過程中,教師邊講授某種工藝的知識與技能,邊利用車間的設(shè)備進行示范操作,實現(xiàn)了在“做”中教。例如,在進行“鋼筋加工”這部分內(nèi)容的教學(xué)時,教師可先參照實物向?qū)W生講授各種鋼筋加工機械的性能、原理、適用范圍等,然后邊講解各種鋼筋加工機械的操作方法,邊進行示范操作。在這一過程中,教師的示范操作會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟發(fā)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生強烈希望自己動手操作。這時,教師再適時地指導(dǎo)學(xué)生操作,即可使學(xué)生掌握鋼筋加工的知識和操作技能,從而收到事半功倍的效果。

(二)任務(wù)當(dāng)項目——在“做”中學(xué)

《水工工藝基礎(chǔ)》在教學(xué)方式上的另一項創(chuàng)新,就是將生產(chǎn)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)項目,引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)。具體做法是,結(jié)合學(xué)校的基建、維修工程或模擬某工程中的生產(chǎn)任務(wù),將任務(wù)的內(nèi)容及要求設(shè)計成教學(xué)項目,使學(xué)生能身臨其境地在完成任務(wù)的過程中,掌握一種或幾種工藝的知識和操作技能。

在《水工工藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,筆者曾模擬某水電站廠房鋼筋混凝土梁的施工任務(wù),設(shè)計了一個貫穿于模板工藝基礎(chǔ)、鋼筋工藝基礎(chǔ)和混凝土工藝基礎(chǔ)三個模塊的教學(xué)項目。在向?qū)W生提供了圖紙資料并交代完成任務(wù)的要求后,學(xué)生即根據(jù)鋼筋混凝土梁的施工工藝流程,循序完成模板安裝與拆除、鋼筋加工與綁扎、混凝土制備與澆筑等工藝項目,最終制作出了符合工程要求的鋼筋混凝土梁。在梁的制作過程中,學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能和協(xié)作精神,積極參與到項目中,在完成任務(wù)的同時,掌握了相關(guān)工藝的知識及操作技能。

綜上所述,以陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論指導(dǎo)中職課程改革,其思路可行,且效果良好。改革后的課程,在總體上更能體現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標的要求;在內(nèi)容上更加突出實踐教學(xué);在教學(xué)方式上更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),更有利于增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。實踐證明,以“教學(xué)做合一”教學(xué)理論指導(dǎo)中職課程改革,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,從而顯著提高課程的教學(xué)質(zhì)量,增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

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作者簡介:

顧志剛(1953—),男,浙江鎮(zhèn)海人,浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事職業(yè)技術(shù)教育課程改革研究。