高校圖書館員繼續(xù)教育是指根據高校圖書館工作及在職圖書館員自身發(fā)展的需要,有目的、有計劃、有組織地對圖書館員所實施的促進其職業(yè)素質提高的學歷教育與非學歷教育。多年來,圖書館員的繼續(xù)教育特別是在筆者所在的高職院校并沒有引起足夠的重視,不僅影響了這支隊伍的可持續(xù)健康發(fā)展,而且影響了圖書館工作的效果,給學校人才培養(yǎng)工作造成不可估量的損失。圖書館員隊伍建設應引起高職院校圖書館的高度重視,圖書館應采取有力措施,著力建設一支高水平的圖書館員隊伍,使其在圖書館工作中發(fā)揮更大的作用。因此,構建高職院校圖書館員繼續(xù)教育體系,大力推進圖書館員繼續(xù)教育,已成為高職院校圖書館員隊伍建設的重要課題。

構建圖書館員繼續(xù)教育體系的現實意義

是推進圖書館員職業(yè)化、專家化發(fā)展的必然要求在加強圖書館員隊伍建設的過程中,應根據學院專業(yè)課程設置的需要,統籌規(guī)劃專職圖書館員的發(fā)展,鼓勵和支持一批骨干進行相關業(yè)務進修,長期從事學科館員工作,向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。無論是根據職業(yè)化的要求,還是專家化發(fā)展的條件,都需要圖書館員掌握與專業(yè)實踐相關的理論、文獻、知識與技能,并通過繼續(xù)教育不斷更新知識,提高技能,從而適應圖書館工作不斷變化的新形勢。圖書館員是一個專門職業(yè),從業(yè)者必須具備相應的專業(yè)知識與專業(yè)訓練經歷。因此,構建圖書館員繼續(xù)教育體系,根據圖書館工作和廣大圖書館員自身發(fā)展的需要,有目的、有計劃、有組織地加強圖書館員的繼續(xù)教育,是實現圖書館員職業(yè)化、專家化發(fā)展的必然要求與有效途徑。

是提高圖書館員學歷層次與專業(yè)素質的現實需要近年來,由于高職院校圖書館缺少經過圖書情報學科體系專門培養(yǎng)的館員,館員缺乏相應的專業(yè)理論水平與專業(yè)技能,參加工作后,大多數只是參加了崗前培訓就匆匆上崗,缺乏后續(xù)的培訓與培養(yǎng)。圖書館員整體隊伍雖然綜合素質較高,但是圖書館工作的相關業(yè)務知識與技能卻普遍缺乏,與教學科研人員相比,圖書館員的學歷層次普遍偏低。大多數圖書館員普遍面臨提高專業(yè)素質與學歷層次的現實問題。因此,建立健全圖書館員繼續(xù)教育體系是適應圖書館員自身成長與發(fā)展的現實需要。

是統籌圖書館員隊伍建設的客觀要求圖書館員上崗后,應進入專業(yè)素質與職業(yè)技能的再培養(yǎng)階段。長期以來,由于高職院校缺乏對圖書館員發(fā)展的統籌規(guī)劃,圖書館員的繼續(xù)教育常常處于無序發(fā)展狀態(tài)。一方面,圖書館員職業(yè)繼續(xù)學習的動力不足,學習興趣不高,另一方面,繼續(xù)教育與職業(yè)發(fā)展相背離,相當數量的圖書館員學歷提升與職業(yè)發(fā)展之間缺乏必然聯系,學非所用,不僅造成自身精力的浪費,也無益于專業(yè)素質的提高。圖書館員專業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)需要國家和高校統籌規(guī)劃,需要國家政策的支持和學校措施的保障。健全的繼續(xù)教育體系是統籌圖書館員職業(yè)培養(yǎng)的必然要求和重要條件,有利于加強圖書館員的生涯發(fā)展指導,變無序發(fā)展為有序培養(yǎng),促進整體隊伍的可持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

圖書館員繼續(xù)教育存在的問題

長期以來,由于認識上的原因,高職院校圖書館員的培養(yǎng)缺乏長遠規(guī)劃和得力措施,圖書館員繼續(xù)教育體系還沒有有效地建立起來。

圖書館員繼續(xù)教育的政策法規(guī)制度體系尚未形成當前,圖書館工作已由傳統的圖書借閱等服務拓展到網絡環(huán)境下的信息咨詢服務。要適應圖書館工作不斷發(fā)展變化的新形勢,圖書館員需要掌握多種相關綜合技能,學習多門學科的專業(yè)知識,僅僅依靠單一學科知識很難滿足讀者在利用圖書館過程中的信息需求。目前,高職院校圖書館管理體制分散,一方面,培訓力度不夠,另一方面,低水平的重復培訓浪費嚴重,沒有形成合理的繼續(xù)教育體系,關于圖書館員的專門化培養(yǎng)仍然處在探索階段,以高職院校圖書館員為培養(yǎng)目標的課程體系也沒有建立。因此,以圖書館員專業(yè)化人才培養(yǎng)為目標,依托相關學科或整合相關資源,制定專門化的圖書館員培養(yǎng)方案,形成圖書館員培養(yǎng)的繼續(xù)教育體系,仍然是當前的重要任務。

圖書館員的職業(yè)生涯培訓體系尚未健全多年來,我國高職院校大多重視對圖書館員上崗前的培訓,但是對其任職后的培養(yǎng)卻很不夠,隨著對高職院校圖書館工作發(fā)展的重視,館員的培訓也應受到應有的重視。高職院校圖書館應積極探索制定高職院校圖書館員培訓計劃,并逐步建立多渠道、多形式、重實效的培訓格局,圖書館員培訓應分層遞進,崗前培訓、日常培訓、專題培訓、職業(yè)化培訓四種類型要橫向貫通,形成高職院校圖書館員培訓體系。總體上講,我國圖書館員的職業(yè)生涯培訓體系尚處在初步發(fā)展階段,分層次、分類別、多渠道、多形式的圖書館員培訓體系尚未有效形成,還缺乏科學的培訓課程體系與優(yōu)質的培訓教材,對國內外優(yōu)秀教育成果的研究與借鑒還不夠深入。

圖書館員的社會培訓體系尚不規(guī)范目前,江蘇省級、地區(qū)級一些專業(yè)團體,針對高校的圖書館員每年都舉辦各種各樣的專題培訓班,開展繼續(xù)教育培訓活動,這些社會培訓在一定程度上彌補了高職院校圖書館員職業(yè)培訓的不足。但是,培訓內容往往缺乏科學規(guī)劃,培訓效果也得不到保障,由于缺乏有效管理,還存在不夠規(guī)范與不夠完善的地方,培訓質量參差不齊。

構建高職院校圖書館員

繼續(xù)教育體系的總體框架

構建高校圖書館員繼續(xù)教育體系是一項系統工程,需要圖書館系統、高職院校自身與全社會共同參與,發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成工作合力,努力構建專業(yè)培養(yǎng)、系統培訓、在職進修與社會化培訓四位一體、相互補充的高職院校圖書館員繼續(xù)教育體系。

圖書館員的學歷教育體系我國國民教育系列的高等教育學歷分專科、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次,我國高校在高等教育學科領域已形成培養(yǎng)圖書情報工作專門化人才的學科專業(yè)體系。在此基礎上,應根據我國高職院校圖書館工作的實際情況和特點,改革專業(yè)課程設置,借鑒本科院校圖書館的發(fā)展經驗,以信息管理學科專業(yè)為依托,建立以高職院校圖書館員的培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)體系,提升圖書館員的理論與學術水平。

圖書館員的系統培訓體系一般而言,系統的圖書館員培訓體系應包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓與職業(yè)化培訓四個方面。其中,崗前培訓的重點是幫助新任圖書館員明確圖書館工作的意義和任務,了解崗位職責,熟悉工作程序,掌握基本工作方法、基礎知識、基本技能,提高適應崗位的能力;日常培訓重在提升圖書館員的工作技能;專題培訓重在通過開展研究型學習,滿足圖書館員更高層次的知識和技能需求,推動圖書館員隊伍由實踐型向實踐—研究型轉變;職業(yè)化培訓重在提高圖書館員的專業(yè)化知識和技能,培養(yǎng)和造就一批高職院校圖書館信息服務方面的專業(yè)人才。因此,應以省級圖書館員繼續(xù)教育培訓為龍頭,以市級圖書館員培訓與繼續(xù)教育基地舉辦的培訓為重點,以高職院校圖書館內部舉辦的系統培訓為主體,構建分層次、多形式的培訓體系。同時,應積極借鑒國內外優(yōu)秀的繼續(xù)教育成果,科學規(guī)劃培訓內容,精編培訓教材,不斷豐富和創(chuàng)新圖書館員繼續(xù)教育與培訓的內容和模式。

圖書館員的專業(yè)學位教育體系專業(yè)化學位教育是一種特殊形式的非學歷教育,是我國研究生教育的一種形式,是后高等教育一個非常重要的組成部分。它不同于側重理論、學術研究的研究生學歷教育,而是針對一定的職業(yè)背景培養(yǎng)高層次、應用型人才。這種“進校不離崗”的機動靈活的培養(yǎng)方式,比較適合圖書館員的繼續(xù)教育。無論從專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標,還是從課程教學的特點來看,在職攻讀專業(yè)學位應是圖書館員繼續(xù)教育的重點。因此,應統籌圖書館員專業(yè)學位教育規(guī)劃,加強圖書館員專業(yè)學位體系建設,在相關學科領域建立健全圖書館員培養(yǎng)體系,有組織、有計劃地加強圖書館員的專業(yè)學位培養(yǎng)。

圖書館員的社會化培訓體系專業(yè)協會與社會培訓機構是對圖書館員進行發(fā)展性培訓的重要力量。專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、孕育和維持專業(yè)人員特定的知識及服務意識等方面扮演著關鍵角色。隨著高職院校圖書館員隊伍專業(yè)化的發(fā)展,全國的和區(qū)域性的高職院校圖書館專業(yè)團體正在蓬勃發(fā)展,專業(yè)團體的培訓也在大量涌現。因此,要加強對各種專業(yè)組織培訓的支持、指導和監(jiān)督,發(fā)揮行業(yè)自律作用,提高培訓質量,使圖書館員通過不斷的乃至終身的專業(yè)訓練,逐步提高自身的專業(yè)素質。

圖書館員職業(yè)化、專業(yè)化的一個方向就是圖書館員要像從事其他職業(yè)的人一樣,具備一定的職業(yè)資質。高職院校圖書館應提高認識,嚴格準入制度,強化考核,注重培養(yǎng),依托專業(yè)學會等機構,大力開展圖書館員的職業(yè)資質培訓,規(guī)范培訓內容,完善培訓評估體系,加強科學管理,使大部分圖書館員經過培訓能夠取得相關的資質證書。

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作者簡介:

崔宏強(1982—),男,山西平遙人,常州工程職業(yè)技術學院圖書館助理館員,畢業(yè)于東北師范大學圖書館學專業(yè),研究方向為信息服務。