崔長磊

每位教師都使自己的課高效。成功,但是,有時(shí)總會(huì)事與愿違。教學(xué)的反饋的情況無法令人滿意,甚至相去甚遠(yuǎn)。我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生失望,不應(yīng)該對(duì)自己教學(xué)能力失望,而應(yīng)該反思教學(xué)過程中是否存在受傳統(tǒng)教學(xué)影響而自己未意識(shí)到的潛在的失誤。

1.師生課堂談話時(shí)間

“為了打破課堂上可怕的沉默,我總是張口就說,沒意識(shí)到大部分時(shí)間我在說。我以為他們聽我說英語會(huì)對(duì)學(xué)生有益,然而,我……”實(shí)際上教師說得越多,學(xué)生說的機(jī)會(huì)就越少,思考的時(shí)間也少。學(xué)生需要時(shí)間思考,準(zhǔn)備說什么,怎樣說。我們應(yīng)該給予他們時(shí)間靜靜地思考,不要試圖把課堂每一點(diǎn)間隙都用上,理智地對(duì)待課堂上可能的沉默。

2.替代學(xué)生完成句子

學(xué)生:I think the environment is。

教師:--terribly polluted. Yes,I agree. We can see--

教師經(jīng)常會(huì)打斷學(xué)生的話語,急切地代替學(xué)生說出他們所想說的,以便使自己的課堂計(jì)劃過度到下一步,所以會(huì)以習(xí)慣性地給學(xué)生所說的句子逐個(gè)加上“尾巴”。但這種“分憂解難”往往適得其反。學(xué)生應(yīng)努力獨(dú)自完成句子,如果學(xué)生不能自己完成句子,又確實(shí)需要幫助——但應(yīng)幫助造出他們自己的話語和自己的思想。教師應(yīng)給予時(shí)間讓他們完成句子,認(rèn)真傾聽如何說的,說了些什么。

3.回聲

學(xué)生:Ive been to the Summer Palace

教師:Youve been to Summer Palace. Good ,youve been to the Summer Palace

誰得到了更多的語言練習(xí)——學(xué)生還是教師?如果教師能意識(shí)到自己的回聲,并著手加以控制,那么,學(xué)生就有更多的時(shí)間說話,而且他們有更多的時(shí)間聽對(duì)方的話語。如果教師經(jīng)常地回聲,學(xué)生會(huì)覺得沒有必要聽別的同學(xué),只需要聽老師講——因?yàn)樗麄冎滥銜?huì)重復(fù)每個(gè)細(xì)節(jié)。這對(duì)教室里的互動(dòng)將產(chǎn)生消極的影響。

4.含糊的教學(xué)指令

教師: Well, what I am going to do is that I am going to ask you to get in pairs ,but before that there some things we are going work out . so if you have got a pen ,could you write this? Then when weve finished that we are going to do the next thing which involves more---

無計(jì)劃結(jié)構(gòu)混亂的課堂指令會(huì)把學(xué)生弄糊涂。他們可能理解其中的一小部分——推測出一兩點(diǎn)你所要求他們所做的。但最好要清晰,不要讓他們一頭霧水,一致于影響他們的課堂反應(yīng)。核實(shí)學(xué)生對(duì)指令是否理解也至關(guān)重要,因?yàn)樽钋宄闹噶钜部赡茈y以把握——因此,在你發(fā)出指令之后,有必要檢查學(xué)生是否是理解了。簡便易行的方法就是讓其中的一兩個(gè)學(xué)生復(fù)述,如:So ,John ,what are you going to do ?

5.Do you understand?

教師:Do you understand?

學(xué)生:“Yes.---- ”

這樣的提問對(duì)檢查學(xué)生是否了解毫無用處?！癥es ”的回答可能意味著:他們擔(dān)心自己看起來苯或不浪費(fèi)時(shí)間假裝懂了,但——教師了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)掌握情況的最好方法是讓他們演示,展現(xiàn)。例如,讓學(xué)生在句子中使用知識(shí)點(diǎn),復(fù)述指令,說明對(duì)意思的理解。這樣就不會(huì)得到含糊的和不真實(shí)的反饋。

6.擔(dān)心真實(shí)的應(yīng)答

教師:Do you think this lesson is interesting ?

學(xué)生:Yes

在一個(gè)積極向上的班級(jí)中的學(xué)生的確會(huì)給教師提供他們所理解的 所想的 所需的及如何感受的如實(shí)地反饋。這其中部分與課堂氣氛有關(guān),部分與所問的問題有關(guān)。最主要的是與教師接受反饋的態(tài)度及對(duì)反饋態(tài)度回應(yīng)有關(guān)。如果你越覺得反饋對(duì)你的地位及信心有威脅,你會(huì)越想回避或保護(hù)自己免受威脅。如果你真的敞開心扉傾聽——不去自我

保護(hù),坦然接受——那么你就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)想法,你也可以做出得體的回應(yīng)。

7.過于和善,威信不足

教師: So if you dont mind ,it would be very nice if you just stop the activity and listen to me if you feel thats ok.

這樣躡手躡腳的話語真是教師喪失威信的原因所在,對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí),需要說的不必畏懼,如果真的要停下來----say stop now. please.享受自身的自然威信,把該說的清楚。

8.對(duì)材料處理過于簡單

教師:I wonder why the look so bored?

課堂上學(xué)生感到枯燥一般是由于材料太難或太易。太難而無法認(rèn)識(shí)——學(xué)生無法完成。更多的是因其過于簡單,不具有挑戰(zhàn)性。教師對(duì)學(xué)生能做什么的預(yù)測有限——從而把學(xué)生圈定在可預(yù)知的,固定程式的,安全穩(wěn)妥的層面上,盡可能使活動(dòng)的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性,學(xué)生能做到的遠(yuǎn)超過你所料想的---幫助他們。

不必為以上所列的這些失策而過分擔(dān)憂,我們都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。我們誠懇地接受它們吧,因?yàn)檫@是教師成長的自然過程,隨著新課改這方面意識(shí)和信心的漸長,我們會(huì)更清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的此類問題,并能進(jìn)行有效的改進(jìn)以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。